利用簡易版英文名著助力高中生英語閱讀能力的提升

◎宋尚菊 彭曉娜

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準(2017年版)》(以下簡稱《新課標》)在閱讀語言技能目標中明確要求：除教材外，六級課外閱讀應累計18萬詞以上，七級23萬詞以上，八級30萬詞以上并且能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。為響應“書香中國”的國家戰略、響應“核心素養”的培養目標、響應“特色高中建設計劃”、適應2020年新高考改革(山東省是全國第二批高考綜合改革試點省)，如何突破以教師為中心的傳統教學觀，改變現有的淺層次、片段式閱讀，成為高中英語課堂急需解決的難題。英語課程具有雙重屬性，即工具性和人文性。就工具性而言，現有的閱讀教學以提高學生語言交流能力為目標，以鍛煉學生推斷、概括、理解、預測等能力為重點，尚可滿足培養學生核心素養的要求。但就人文性而言，片段式閱讀教材缺乏完善的背景文化知識，學生也很難在僅有的閱讀教材中體會到作者的人文情懷。簡易版英文名著語言地道生動，詞匯量適中，具有深厚的背景文化知識和人文情懷且作者的情感、態度和價值觀都滲透在字里行間。滿足英語課程所需要的雙重屬性。所以筆者認為簡易版英文名著走進高中英語課堂迫在眉睫。

二、從英語教學現狀看簡易英文名著引進高中課堂的必要性

1.學生缺乏語言本土環境，漢式英語尷尬局面頻出

在應試教育的壓力下，當前英語教學大都是快餐式、碎片式、淺層次的閱讀。學生學習英語就像玩拼圖，即使掌握了所有的拼圖原件，如若腦海里缺乏整幅圖片，即使使出盡渾身解數，也不可能完成拼圖。日常課堂上，絕大多數教師都經歷過被學生的漢式表達弄得啼笑皆非的情形，學生之所以會出現這樣的表達是源于英語的學習缺乏原生地道的語言環境。

2.社會及家長不辨褒貶，一概否定課外讀物

經典的英文名著對學生的學習有著不可替代的好處，但由于升學壓力大，課業負擔重等原因，多數家長對于課外讀物不甚支持，經典的書籍不能受到重視，英文名著的閱讀更是難以得到推廣。只有社會、家校共同認可，培養起良好的名著閱讀習慣，逐步提升閱讀策略，潛移默化地進行德育滲透，名著閱讀對英語學習的促進作用才能得以彰顯。

3.在應試教育的籠罩下，英語課堂單調乏味

當前英語教學重基礎積累輕文化教育。教材的選擇以聯系學生生活實際、重日常交際用語表達為主，被選入的文本多為片段式，因此被收入的文學名著少之又少。以外研社版本必修部分為例，被涉及的文學名著只有改寫版的《湯姆索亞歷險記》且所涉及部分也僅僅是一個鏡頭的描寫，學生難以開展完整篇幅的閱讀。傳統的教學思路，重點挖掘文章內所涉及的詞匯、用法搭配、高級句式等。對基礎知識的講解就占去大部分的課堂時間，背景文化介紹，人物性格分析，語言描寫手法，人文素養的提升等所分配的時間和精力少之又少。一個模塊下來，教師講得精疲力盡，學生聽得頭暈腦脹，效果甚微。

三、從名著閱讀對學習語言的積極作用看簡易英文名著引進高中課堂的重要性

1.提高學生的閱讀興趣

筆者通過現場學習英語名著閱讀公開課及認真研讀研討會的核心精神，萌生了在課堂實踐中改寫版英文名著《湯姆索亞歷險記》部分章節的閱讀課的想法并付諸行動，課前閱讀完成任務達到百分百。學生在故事情節簡介一題中表現突出，即便是學困生也能完整復述故事情節梗概。并為故事主人公Tom狡猾機智的個性深深吸引。更令筆者驚喜的是，部分學生讀完此書后，萌生了強烈欲望，買來“書蟲”版，擠課余時間閱讀。

2.增加學生在閱讀詞匯及英文句式方面的積累

首先，在閱讀課的實踐過程中，教師設置了單詞釋義這個環節，學生對fence,brush,paint,graveyard,ghost,robber等相關詞匯的釋義能脫口而出并運用自如；其次，原文出現The fence is thirty yards long and nine feet high.關于尺寸長高的表達。學生舉一反三學會了wide(寬度)在句子中的恰當表達；原文出現He hit you on the head and you fell to the ground.學生學會了touch sb.on the head的表達。在語言基礎詞匯的積累及句子地道表達方面收效顯著。

3.擴充學生在外國風土習俗及歷史文化等方面的知識

經典小說是一個時代的縮影，比如《了不起的蓋茨比》《湯姆索亞歷險記》《百萬英鎊》等經典名著都反映了一個時代的歷史文化，一部經典小說所涵蓋的信息量值得每位學生認真研讀，在閱讀過程中自然而然地擴充了學生的知識量。

4.促進學生在心理素質和個性方面的發展

孟子說：“知人論世。”說的是只有閱覽人生無數，才有豁達的心態面對人生。高中生所處的環境相對閉塞、單一，通過廣博閱覽，足不出戶，便可以閱歷人生無數，道理懂得多了，遇事自然會鎮定自若。讀過奧斯特·洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，主人公保爾柯察金身殘志堅的堅韌品質讓千千萬萬學生在敬佩不已的同時也會激勵他們面對困難不輕易服輸；讀過《湯姆索亞歷險記》，主人公Tom敢于冒險，伸張正義的個性，學生在贊嘆不已的同時也激勵著他們養成面對不公敢于說實話，面對陳舊敢于出新的冒險精神；讀過夏洛蒂·勃朗特的《簡愛》，主人公Jane Eyre遇到不平等待遇依然鼓起勇氣追求自由平等真愛的人生，讓他們在唏噓不已的同時也學會了以正確的心態對待人生境遇，以正確的人生觀對待愛情。名著的天空何其廣闊，讓英文經典名著在幫助學生學習英語語言的同時，也學會泰然自如處世的人生哲理，逐步形成健康向上的個性。

四、關于簡易版英文名著在高中英語閱讀課中的實施建議

1.教師精心備課，精挑細選，精細研讀

以所選教材主題為主線，構建結構化知識。圍繞作者講了什么(what)、作者為什么寫(why)、作者怎樣寫(how)三個方面進行教學設計。引進名著閱讀，增加學生自學的時間，教師的講相應減少。這就要求教師要進行更加精簡的講授。名著的選擇，主題要積極向上，比如吃苦耐勞、自由平等、堅強勇敢，推陳出新等。題材新穎獨到，故事情節引人入勝，能讓學生產生思想上的共鳴。語言需標準規范，原汁原味，生動地道。

2.課堂形式多樣，內外結合，讀寫結合

課上閱讀要突出學生的主體地位，教師要寬松化引導，發展學生的自主學習能力。首先，學生以故事中人物角色的口吻展示對話，鍛煉口語聽力的同時，了解如何推測人物心理；其次，名著閱讀與現代傳媒結合。學生閱讀完紙質版，再觀看名著改編的電影，給以視覺的強化，使故事的人物形象更加生動直觀，對故事的理解更加透徹；再次，節選電影中某一對話場景，通過配音軟件，讓學生課上仿音對話。新穎的方式、形象的人物表演，學生在享受課堂的同時對閱讀的積極性也會大大提高；然后，開設閱讀交流會。學生讀完一部經典，除了感慨萬千，對故事情節及人物的個性也觀點各異。通過設問，給學生提供各抒己見的機會，在討論中改善思維方式，碰撞出智慧之花；最后，故事續寫，將閱讀落實到寫作。響應2020年高考新題型的要求，每完成一章節的閱讀，讓學生發散思維，改寫故事結局，在鍛煉學生創新思維的同時也可以使學生的寫作能力得以提升。

良好的閱讀習慣使人受益終生。古今中外，文人賢士大都留下了關于讀書對人學習、成就、性格以及價值觀培養等方面有積極促進作用的名言警句。英文名著閱讀教學走進高中課堂，助力高中生英語閱讀能力提升勢在必行。