小組合作學習模式在初中道德與法治教學中的應用

小組合作學習需要教師和學生都能夠發揮各自的作用，教師不能代替學生進行思考、解答，學生也不能依賴教師的講解，而應該相互之間交流溝通，表達觀點和想法，在發揮學生作用的同時也不能忽略教師的指導作用，在學生合作學習的過程中教師要進行適時調控，合理引導，保證小組合作學習的順利開展，通過師生的共同努力實現教學目標，提高教學的有效性，促進學生的全面發展。

一、依據多重標準科學合理地劃分小組

正因為大家深知小組探究合作學習有利于學生的完善與發展，可以提高教學效率，因此紛紛效仿，但結果卻因人而異，區別就在于如何進行小組劃分。單純依靠學習成績或隨意按照座位劃分未免略顯唐突，而依據筆者平時對學生的了解及觀察，在成績的基礎上，又綜合考慮了性別、興趣愛好、性格特點等多重因素，將學生劃分為上、中、下三個不同層次，再從每個層次中抽出兩名學生組成一個小組。這樣，就能夠保證每個小組的整體實力持平，有利于保證競賽活動開展的公平與公正，又使每個小組內部呈現出“百花齊放”的特點，小組成員之間可以在交流中取長補短，共同進步。

二、把握小組合作學習的時機

并不是所有的政治教學都需要進行小組合作學習，如在遇到政治學習的重難點時，學生可以進行小組討論，充分讓小組成員集思廣益以及發揮合作精神，充分調動學生的積極性，形成解決問題的力量，這樣有利于培養學生的合作精神與探究解決問題的能力。而在政治教學中常常遇到一些開放性的題目或者是需要協助糾正的錯誤，這一類問題都是可以利用小組合作的力量來展開學習的。因此，在進行小組合作學習時要注意時機，進而提升教學效率。

三、探究內容貼近生活

在小組合作學習中，探究內容的設置會直接影響到小組合作探究的學習效果。教師在進行探究內容的選擇和設置時，首先應做到案例的選擇要貼近學生的日常生活，符合當下的時代特征，比如共享單車，網絡中的表情包，APP帶給我們生活的轉變等，在內容上要激發學生的學習興趣，引發學生的思想共鳴，讓學生有話可說；其次在探究問題的設置上，要具有開放性、簡潔性和可探究性，提出具有深入思考和探究價值的問題，鼓勵學生多角度進行分析，讓學生的思想不僅僅局限于課本和學校，注重對學生思維能力的培養，問題的設置也不易過多，且語句表達間接明了，讓學生能夠一目了然；最后在探究內容的整體設計上，要做到層層遞進，邏輯分明，有利于幫助學生在知識的建構中形成完整的知識體系，提高學習質量。

四、合理分工

分工合理，目標明確，才能讓學習活動順利進行下去。在分組活動中，首先需要進行分工，每個小組確定一名組長，對整個小組的任務活動進行分配與跟蹤。接下來，每個成員進行分配任務，要有一個過程記錄員，輔助組長進行活動跟蹤。還要確定一名資料收集成員，為小組活動收集資料，最后就是報告員，負責成果的編輯與匯報。教師要善于分析小組成員的性格特征，特別是給平時內向不愛說話的學生提供展示自己的機會，確保每位學生在活動過程中有所收獲，杜絕“掛名”現象的出現。除此之外，所有的角色分配需要輪流，保證每位成員都能得到鍛煉，以此激發學生積極性與參與性。

五、給予及時引導

小組探究合作學習迎合了“生本”教育理念，能夠充分凸顯學生的主體性，但教師也不能完全放任自流，要保證小組探究合作學習在教師的引導下有序進行，一來保證課堂紀律和教學效率，二來考慮到學生能力有限，在出現問題時教師要及時糾錯、進行指導。為了保證課堂效率，教師可針對教學重難點，有選擇地讓學生進行小組探究合作學習，化難為易，化大為小，將學習任務逐一細化，再引導學生運用集體智慧和力量逐步解決，使量的積累達到質的飛躍，又能夠享受到每一次的成就感和喜悅。

例如，在講授《和朋友在一起》這節課時，筆者將事先設計好的導學案發給學生，要求學生按圖索驥，有的放矢地進行預習，讓他們以小組為單位按照導學案上的提示進行自主預習，自己不會的地方小組內部解決，小組無法解決的則要做好標號，上課時認真聽講。這樣，會幫助學生養成良好的學習習慣，為今后的學習奠定扎實的基礎。

六、豐富課堂教學方法

小組合作學習需要運用不同的教學方法將教學內容呈現出來，這樣才能更好地激發學生的合作學習興趣。所以要不斷豐富課堂教學方法，根據教學內容的不同運用不同的教學方法。可以運用多媒體教學法，將合作學習的內容以視頻、音頻或者圖片的形式呈現出來；也可以運用創設情境教學法，使學生在不同的生活情境、故事情境、問題情境中開展合作學習。

例如，在學習《人生難免有挫折》時，通過提問進行教學導入，讓學生思考自己所遇到過的挫折有哪些，面對這些挫折時又是如何進行克服的，然后在開始教學時教師可以運用多媒體為學生介紹海倫·凱勒、愛迪生等人的人生軌跡，讓學生通過他們的故事體會到他們人生中所遇到的挫折，然后給予學生足夠的時間進行小組討論，講述自己所了解的人物事跡或者人生名言等，發揮他們的激勵作用。

總而言之，小組探究合作學習能夠最大限度地突破傳統教學模式的局限，充分凸顯學生的主體性，彌補先前的不足，讓學生真正成為課堂的主人，有利于教學效率的提高，更會減輕教師的負擔，起到事半功倍的效果。同時，道德與法治作為一門德育課程，更能夠促進情商教育，幫助學生樹立健康良好的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生受益匪淺，對學生的一生有著重要的影響。