論合作學習在高中物理學習中的重要性

一、引言

新課改的要求和標準得到了教育專家及廣大教師和學生的認可，但在實際操作過程中，由于種種因素并未落實到位。由于高考的存在，高中物理教師依舊采用“填鴨式”教學，將高考物理必備知識點及解題技巧分條明細地講給學生，至于教學取得的效果，因學生接受能力的不同參差不齊。教與學的雙向過程變成了教師的單向輸出過程，學生參與課堂的興趣不高，整個高中物理學習效率差強人意。在高中物理教學中，恰當運用合作學習能有效打破傳統教學模式，充分體現出新課改所提倡的“平等教學”理念，既可以提高學生學習物理的積極性，也可以培養學生的合作意識，最終提升高中物理的教學質量和學習效果。

二、高中物理教師教學與學生學習的現狀分析

1.高中物理教師教學現狀

高中物理知識是初中物理知識的延伸和拓展，以初中物理為基礎，知識面從靜態的“公式代入”轉為動態的“活學活用”，難度加深，教師的上課模式一般分為知識點講解、例題解題技巧講解、學生提問三個步驟，由于高考的存在，使得教師省略掉一些高考不考的知識點。加之我國的人口現狀，每個班的學生容量大，又由于每位學生的學習基礎、學習能力、理解能力等存在很大差異。

2.高中物理學生學習現狀

經過初中物理的學習，學生對于物理知識已有了基本的知識框架。當接觸到高中物理時，不是所有的學生都能夠完全接受教師講授的知識。由于學校課程設置和教師排課等方面的原因，使得學生咨詢教師問題的機會較少，部分學生的思考不能完全傳達給任課教師。即使在物理實驗課上，由于前期知識儲備有欠缺，所以實驗過程只是在重復和模仿教師的實驗步驟。長此以往，學生的創造性思維被禁錮，只是按照教師提供的解題思路做完試卷，一遇到實際問題便寸步難行，學習到的知識很死板，不能將所學知識靈活運用到現實生活中。

三、合作學習模式初探

1.小組合作

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。在小組合作學習初期，教師需要根據每位學生不同的知識覆蓋面和性格等因素，將學生分組，每組的人數不需要太多，但必須確保每位學生都能夠參與到小組討論和學習中。小組分工合作由組內人員自行決定，每次的學習任務需要有記錄和反饋。

2.學習情境

高中知識的學習有時是枯燥乏味的，為了提升學生的學習熱情，教師可以創設學習情境。從生活化情境入手，將物理知識點運用到解決實際問題中。例如，在進行《超重和失重》教學時，教師可以自帶一瓶水，但瓶子中下部有一個小孔，讓學生討論在豎直下落時，水是否會從小孔流里出來，然后不解釋，直接操作這個動作，在學生觀察了這個實驗后就會一起思考并討論，為什么水沒有從小孔流出。學生不僅要解決問題，而且要將自己的思考反饋給小組成員，共同討論，實在解決不了的難題交給教師，師生共同思考解決。

四、高中物理教學中運用合作學習的意義

1.合作學習有利于提升教師的教學能力

教師的教學模式一般是沿襲前輩的風格，這導致了一定程度上的模式固化，長此以往，教師感受不到教學的魅力，學生也沒有學習的興趣。在教學中有效運用合作學習可以很好地緩解這個尷尬的局面。

一方面，合作學習模式可以活躍課堂氛圍，讓每位學生都參加到物理知識的學習與思考過程中，教師可以擺脫“一人講一堂課”的處境；另一方面，合作學習需要教師了解每位學生的知識消化情況，針對同一知識點的不同消化情況，調整自己的講課方法，盡力讓學生都能聽懂，讓不同層次的學生都能在學習過程中有所收獲。

2.合作學習有利于提升學生學習物理的熱情，提高學習效率

合作學習，以學生為主體，教師作為輔導者。在合作中，教師可以了解是不是每位學生都聽懂了，可以擺脫學生對物理的畏難情緒。合作學習可以讓學生在小組合作中了解不同學生的想法(解題思路)，對比自身思想遇到的瓶頸，積極尋求轉換思路的辦法，從而獲得提升。

學生群體間的知識講解相較于師生間有相對優勢，掌握能力較好的學生可以幫助基礎較差的學生，幫扶性質的學習扮演了教師的一部分角色，節約了教師講解問題的時間，相應增加了新知識點講解的時間。

3.合作學習有利于學生間的交流，培養合作意識

高中階段是學生情感發育的關鍵階段，合作學習的過程不僅是學習知識的過程，更是學生培養情感和自我價值觀、思維習慣的過程。需要每位學生懂得如何在尊重他人的前提下提煉表達自己的思考，語言的綜合運用能力會得到提升。在合作學習中還可以學到課本以外的實踐知識。如“個人的利益與群體利益沖突時如何取舍”“相互的個體間如何有效合作”等，這些都對學生綜合能力的提高有極大幫助。

五、結語

合作學習不僅可以打破傳統固化的教學模式，而且能夠實現學生與教師間的雙向成長，實現新課改的目標，在高中物理學習中十分值得提倡和運用。