微課在初中數學課堂中的應用

隨著我國信息技術的飛速發展，對初中數學教學的要求也越來越高，而學生在數學課堂中的學習時間有限，微課作為一種新型媒體被引入到課堂教學中，碎片化的學習內容針對性較強，不僅可以讓學生在課堂上學習數學知識，而且在課外也可以用移動終端或者電腦不斷鞏固所學知識，極大地促進了初中數學教學。

一、制作系統的、成體系的微課

在實際教學中，一個或幾個微課的使用意義不是很大。例如在中考計算題中，一道題實際上涉及到好幾種運算，有的學生對三角函數的算理不熟練，有的則對零指數冪、負指數冪計算模糊，有的對絕對值意義、倒數的計算存在問題……如果只有其中一個微課，那就不能很好地指導學生。因此，只有制作系統的微課才能有效地體現微課的價值。但新的問題又出現了，微課的制作包括對知識點的教學設計、課件的制作、視頻錄制及后期的編輯等過程，工作量比較大，要制作多個系統的微課很難在短期內完成。如何突破這個瓶頸呢？這就需要我們的團結、數學教師甚至包括信息技術教師，利用團隊的力量，充分合作，將各個知識點進行分解，并合理分工，進行制作，最后再把制作好的微課集中到一起加以利用。

二、微課優化教學內容，剖析數學重難點

初中數學教材中涉及到的知識點相對較多，并且其中包含著許多難以理解的抽象問題，基于這一特性，教師應想方設法地幫助學生降低抽象知識的理解難度，以促使他們能夠更加熟練地運用這些重難點來提高自身的數學綜合水平。微課教學的本質就是針對某一細節知識點進行詳細講解，它以短小精悍的視頻將原本平面抽象的數字轉換為易懂的動態影像，合理運用不僅可以充分提高教學效率和質量，還能促使學生數學抽象能力的提升。因此，一直以來深受廣大數學教師的喜愛。由此出發，教師可將數學重難點知識制作成立體的微課視頻，以此讓學生在聚焦式教學模式中形成針對性學習思維。

三、注重問題情境的創設，激活學生的數學思維

在數學課堂教學中，學生數學思維的培養顯得格外重要。因此，初中數學教師在運用微課教學手段時，需要注重問題情境的創設，引發學生質疑和思考，促進學生數學思維的形成。一般而言，設置疑問的微課視頻教學，比較適宜運用在課堂教學的導入環節，讓學生帶著問題進入教學中，變被動思維為主動思維，促進學生學習效率的提升。

四、微課技術引領自主合作探究，培養學生的學習能力

自主、合作、探究式學習是新課程倡導的新型學習方式，是突出學生主體地位和促進學生個性發展的行為詮釋。受教學課時和教學條件的限制，初中數學課堂還無法構建完全開放的自主學習環境，學生的學習方式訓練自然難以盡如人意，在一定程度上影響了學生自主學習能力的培養。微課技術給學生構建了廣闊的學習平臺，學生可以利用微課視頻創設的方便迅捷性和開放的學習空間，主動收集并分析自己感興趣的信息和資料；或用微課網絡資源下的人機互動、人際互動，開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，通過學生的獨立思考和不同觀點交鋒，在信息的同時交互、異時交互中形成正確的判定，進而培養學生以信息獲取、處理和交流表達為標志的自主學習能力。

五、用微課資源，提高學習效率

在知識學習過程中，所教學生的實際情況會有所不同。基礎較弱的學生在學習微視頻資源時遇到了困難，可以由學生反復學習使用；針對基礎好善于思考問題的學生，要提供探究類微視頻資源，首先為他們提供相應的探究軟件，此時學生可以在平板或電腦上，借助相關軟件，調用直尺、三角板在已給出的實際問題圖片上進行畫線、并對已畫出的線與線之間的夾角度數實時顯示、動態調整、觀察，讓學生自主探究學習方式，總結知識。如有部分學生在獨立探究遇到困難時還可以參考筆者為他們提供的學生解讀微視頻資源，以便學生進行參考，完善自己的方法；教師講解類微視頻資源還可以供其他教師直接使用，為便于其他教師更好地按照智慧課堂構建思路調整教學環節，還給其他教師提供了設計思路、軟件選擇與說明的微視頻資源，便于其他教師結合所教學生的實際情況酌情使用。

六、結合微課章節的層次性，幫助學生建立系統的數學知識體系

為了使學生在已有的數學能力基礎上獲得進一步發展，在數學教學中培養學生建立數學知識體系的意識勢在必行。只有具備了構建數學知識體系的認知，學生才能站在全局的角度看待問題，并在思考問題時做到全面化。為了實現這一教學目的，教師要結合知識體系進行微課視頻章節的設定，并引導學生在觀看微課視頻時要有意識地觀察章節之間的聯系，使學生能在潛移默化中構建完整的知識體系，并在數學學習的道路上越走越遠。

隨著現代技術的不斷發展，各行各業都在與信息技術進行深度融合，一方面能夠大幅度提高工作和生產效率，另一方面能夠預測未來技術的發展趨勢并及時跟上這種趨勢。教育也是如此，只有不斷創新，才能夠使培養出來的人才做出更大的貢獻。