信息技術催化無機化學課堂

在無機化學教學中，信息技術對教學起到催化作用，是課堂教學的催化劑，使課堂充滿了生機和活力。把信息技術與無機化學教學內容進行整合，對于知識點的突破有著不可忽視的作用。

一、運用在緒論課中

通過學習無機化學的緒論課，使學生了解無機化學的研究對象、學科特點及本內容在整個學習過程中的地位和作用。但過去在上緒論課時，教師往往滿堂灌，這雖然也能收到一定效果，但卻改變不了學生的被動狀態，激發不了學生的學習動機。緒論課能否上好，直接影響學生內部動機的形成。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂枯燥的緒論課會直接導致學生對今后的學習失去信心。相反，如果我們運用信息技術，用生動直觀的方式上一堂生動愉快的緒論課，將會大大激發學生學習的內部動機。

二、運用在元素及其化合物中

元素及其化合物部分內容繁多難學，教師的講解會浪費很多時間，學生理不出頭緒。若運用多媒體課件輔助教學，重點抓住原子結構與族通性的關系。用不同的顏色標出具有相似性的元素，讓學生在網上搜索原子結構和分子結構的原理，歸納出元素性質的變化規律性，這對于元素及其化合物的學習有很大幫助。學生也可以上網查找有關資料，自學元素及其化合物的制備、用途等，了解最新的一些化合物研究動向。

如必修一中講到氯氣的性質時，在完成課堂上的演示實驗后，教師可以通過動畫模擬并展示氯氣與其他物質反應時的微觀過程。學生觀察大屏幕上的flash動畫進行思考，學生看到我們平時肉眼看不到的反應過程自然好奇，我們也可以讓學生在電腦中演示、模擬，然后討論溴、碘的性質。他們以所學的氯氣知識為基礎通過聯想和類比，從溴、碘的原子結構和氯的相似推測出具有氯相似的性質，可以與金屬、非金屬、水、堿等反應。

三、運用在無機化學演示實驗課中

無機化學探究的基礎是實驗，離開實驗就無法實現科學探究。但僅用傳統的演示實驗會在教學中遇到許多困難。針對以下這些困難，教師可以借助信息技術加以解決：

1.許多化學實驗反應很快，實驗現象瞬間消失，導致學生注意力來不及集中在重點現象，實驗達不到預期效果。比如Na與H2O反應實驗，由于反應比較劇烈，現象很快消失，不易描述出實驗現象。教師可以借助計算機穿插實驗錄像的技術，并反復播放該實驗的視頻，學生就能看清整個實驗過程。

2.對于某些演示實驗，教師要一邊自己動手演示實驗，一邊吸引學生的注意力，教師就無法組織學生思考與討論，導致無法調動實驗探究的氛圍。教師可以借助計算機穿插實驗錄像的技術，通過按鼠標使實驗畫面停留在任何地方，這時教師就可以停下來觀察實驗現象，讓學生進行思考，完成實驗探究過程。

3.常規條件下無法完成的實驗可以用信息技術來模擬

在實驗教學中，教師也會遇到一些困難，比如有毒、有危險、有污染、常規條件下無法操作的實驗，還有一些耗時很長或如果操作錯誤會導致嚴重后果的實驗等，教師在教學中都無法完成，這時信息技術就可以發揮它的特有功能，用計算機來模擬操作。例如講到濃硫酸具有強氧化性，濺到皮膚上會嚴重燒傷皮膚。當然不能當場做實驗，但可以用多媒體播放一段事先錄制的一些電視上報導過的一些濃硫酸傷人的片段，讓學生對濃硫酸的強氧化性有深刻認識。為下面濃硫酸的其他實驗做好鋪墊，使學生在實驗中使用濃硫酸會更加小心，避免意外的發生。有些實驗反應速率非常慢，如果利用課堂上有限的時間演示，一節課下來也觀察不到現象，有的可能需要幾個小時、幾天甚至幾個月。

4.可以把微觀問題直觀化

化學中有些微觀概念、原理等相關知識很抽象、很難理解，教師可以借助信息技術直觀展示分子的形成過程、粒子運動、溶液中離子的運動、化學鍵的斷裂與形成等。使抽象的微觀問題在教學中通過運用信息技術變得更加直觀。增強了教學過程的直觀性，另外可以把動畫效果、聽覺效果與視覺效果進行融合，這些都是傳統教學方法和教學手段所無法比擬的，可以優化教學過程。

四、運用在無機化學復習課中

無機化學的復習課涉及的內容多、容量大，在教學過程中教師串講起來很費勁，學生很難把知識條理化，常感到枯燥乏味。用信息技術輔助復習課，我們可以顯示提綱，讓學生掌握復習的主脈絡，再分別顯示每條主線下的分支，最后在屏幕上顯示出整個內容。這樣學生能很容易掌握知識的脈絡體系，達到高效復習的目的。知識點復習后利用軟件配備一些鞏固習題，計算題可以自動判斷學生的正誤，根據答題情況，以娛樂性的方式給予必要的表揚或重復練習等形式，與傳統教學模式相比，復習課的效率明顯提高。

隨著現代教學改革的推進，在無機化學的教學中，最大的矛盾是內容多、課時少，教師要充分發揮信息技術的作用來解決這個矛盾。通過利用現代教育技術手段進行課堂教學，增大課堂容量，突出教學重難點，利用課件充實和拓展教學內容，增強教學內容的直觀性和感染力。如果把所有教學課件都上傳到網站上，可以提高學生的自學能力，增強教學效果。