試析微課在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用

在歷史與社會(huì)微課教育中，微課是一種具有短時(shí)間、目標(biāo)精確、重點(diǎn)明確、形式靈活、趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式，當(dāng)前在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越發(fā)頻繁，這也促使學(xué)生在“微環(huán)境”的背景下主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)、體驗(yàn)以及成長(zhǎng)中。對(duì)此，探討微課在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用具備顯著教育價(jià)值。

一、微課的應(yīng)用價(jià)值

在初中教育階段，因?yàn)槌踔猩毡榇嬖谧晕壹s束與自我學(xué)習(xí)方面的問題，在學(xué)習(xí)中注意力普遍不夠集中，再加上歷史與社會(huì)這一門課程本身枯燥、乏味的特性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性較差，記憶效果也并不理想，經(jīng)常出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。在課程教學(xué)中合理運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，可以通過十多分鐘的短視頻進(jìn)行教學(xué)，將原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容以趣味性的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生可以更好地串聯(lián)、記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以視頻的方式吸引學(xué)生的注意力，相對(duì)于傳統(tǒng)課程而言，它可以更好地規(guī)避死記硬背的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)性提高的目的。

二、微課在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前應(yīng)用

因?yàn)槌踔袣v史與社會(huì)教材中的內(nèi)容存在碎片化的特征，這也會(huì)一定程度上影響學(xué)生的記憶與理解。對(duì)此，在初中歷史與社會(huì)的課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特征，結(jié)合初中歷史與社會(huì)的教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃微課的類型與內(nèi)容，豐富微課資源，促使學(xué)生可以按照自身的學(xué)習(xí)需求獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到自我提升的效果。

2.課中應(yīng)用

首先，巧妙運(yùn)用微課，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槟壳暗恼n程教學(xué)中會(huì)涉及到大量的歷史事件，同時(shí)事件本身的時(shí)間、過程等相似度較高，這也很容易形成混淆性以記憶，從而讓學(xué)生形成抵觸情緒。對(duì)此，教師可以將微課合理運(yùn)用在初中歷史與社會(huì)課程中，運(yùn)用圖片、實(shí)物以及文字等直觀性的教學(xué)工具，將抽象的歷史知識(shí)形象化的表現(xiàn)在學(xué)生面前，從而形成更加深刻的記憶。例如，在“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”這一教學(xué)內(nèi)容中，教師不能只是簡(jiǎn)單地列出相應(yīng)的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也不能簡(jiǎn)單的講解不同冊(cè)封制度，教師需要借助微課方式進(jìn)行教學(xué)，可以以布達(dá)拉宮、扎什倫布寺等建筑圖片作為引入，配上文字的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的方式可以更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后再以微課的方式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行表述，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有明顯的提高。

其次，整合教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。在初中歷史與社會(huì)課程教學(xué)中，教學(xué)難度相對(duì)較高，尤其是在部分難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)中，教師的壓力也比較大。在以往教學(xué)時(shí)，部分教師對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)都是以淺層次講解方式為主，很少深入講解，這也間接影響到學(xué)生知識(shí)框架的建設(shè)。對(duì)此，教師便可以采用微課進(jìn)行教學(xué)，從而有效突破教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。例如，在“土地改革與三大戰(zhàn)役”這一內(nèi)容教學(xué)中，因?yàn)樯婕暗搅硕鄠€(gè)戰(zhàn)役，同時(shí)其中的教學(xué)重點(diǎn)是戰(zhàn)役打響的原因，所以在教學(xué)中的難度相對(duì)較高。此時(shí)，教師可以借助微課的方式制作關(guān)于解放軍、國(guó)民黨軍隊(duì)人數(shù)變化的對(duì)比簡(jiǎn)圖，促使學(xué)生可以更加直觀地掌握軍隊(duì)的變化趨勢(shì)，然后幫助學(xué)生更加深入地明確當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的優(yōu)劣勢(shì)傾向。同時(shí)教師還可以在網(wǎng)絡(luò)中搜尋相應(yīng)的歷史資料實(shí)現(xiàn)對(duì)微課資源的豐富化，如解放區(qū)群眾基礎(chǔ)深厚，再加上地理優(yōu)勢(shì)在戰(zhàn)略上更有利于抗戰(zhàn)，借助微課資源的應(yīng)用方式，更好地降低教學(xué)難度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升。

3.課后應(yīng)用

在每一次初中歷史與社會(huì)課程教學(xué)完成后，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于章節(jié)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。首先，需要及時(shí)反思微課程教案是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流以及評(píng)價(jià)等方面的需求；其次，教師需要明確微課資源，明確微課作業(yè)等內(nèi)容是否可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性需求以及實(shí)用性需求，是否可以有效強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知以及價(jià)值性體驗(yàn)，是否可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，還需要正確意識(shí)到微課作業(yè)本身的生成性特征，在作業(yè)完成過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)呈現(xiàn)出初中歷史與社會(huì)課程的知識(shí)點(diǎn)與能力等方面的要求。教師可以借助訪談的方式促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中將想法反饋給教師，讓教師可以根據(jù)反饋信息更好地完善微課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用微課資源，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)的微環(huán)境，突出學(xué)生在環(huán)境學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探索學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教育質(zhì)量。在微課環(huán)境下，教師需要高度重視學(xué)生的主體地位以及微環(huán)境的創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面，力求微環(huán)境的充分突出，促使學(xué)生可以真正從中獲得成長(zhǎng)。