英語課堂提問藝術的思考與實踐

◎虞炯

一、引言

學生是課堂的主體，一切教學設計都要圍繞信息的主體——學生展開?，F代教育理論強調課堂教學以生為本的理念，也對教師能否在課堂上進行巧設妙問，誘導和激活學生思維提出了較高要求。英語教師在課堂上提問是技巧，甚至是藝術。這種技術可以駕馭著變化萬千的學情，更是對英語教師提出高要求。經驗豐富的英語教師在課堂上會關注學生的學習感受、生活體驗與個別差異。老師是學生自主學習的引路人，而要做到這一點，對于組織課堂的英語老師就有了具體的要求。那么，在英語教學中，我們又該如何達成這目標，讓老師成為學生自主學習的引路人？筆者認為方式可以是多樣的，但教師在組織課堂時的引導方式卻必須改變，因為合理運用“提問”能夠更好地促進學生動腦、動手，由淺入深地進入英語學習。

巧妙的課堂提問能調動學生探究的興趣，使其在課堂上表現欲能夠彰顯，又能感受到一種學習獲得過程上的享受。筆者認為可以從宏觀、微觀兩方面入手。

二、宏觀層面關注英語課堂的提問藝術

作為我們英語教師在課堂中的提問，宏觀層面應該把握好提問的“度”。臺上一分鐘，臺下十年功，貌似簡簡單單的課堂提問，我們英語教師要做足功課，找準誘發學生思維的興趣點精心設問，而避免膚淺的諸如“對不對”之類毫無深度可言的問題。而提問難度過大會抑制了學生思維，直接扼殺良好的課堂氛圍。知識的果子應該長在學生跳一跳可以夠著的樹枝上。其次課堂提問要兼顧全體學生，采用不同層次與角度，使每位學生都能展現自己。值得一提的是，課堂提問是師生平等的對話的演繹。所以，我們的課堂提問需要消除師生距離感，憑借教師的親和力與學生進行平等的學識交流。

三、微觀層面關注課堂提問的實際應用

如何從微觀層面關注課堂提問的應用？我們的原則上要巧用提問，即激活思維火花，擴展思維寬度。其實，提問就是教師向回答問題的那個學生繼續提出更進一步的問題，促使并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，或舉一反三，直到理解變成準確、全面、深刻為止。筆者認為從以下三方面進行嘗試，可以很大程度上提高提問的有效性。

1．“問”在需要時 其實，很多時候就同一問題改變一下提問的思維角度，把握好課堂中的提問時機，就會使教學效果好轉。

（1）“問”在出人意料點。提問應該在學生的回答出人意料時出現，可以從文章學習中得到更多。如：在人教版高中英語必修教材第二模塊Unit5《THE BAND THATWASN’T》教學中，筆者在閱讀課文前，讓學生從標題出發，猜測：這是什么樣的一個樂隊。大部分學生都回答：The band wasn’t a real band．但有一個學生補充表達觀點：The band wasn’t a real band，butmaybe now it is．這正是老師所需要的答案，也就是說，這位同學真正體會到了“wasn’t”所表達的過去時態，即過去曾經不是真正的樂隊，但不代表現在不是。這時，筆者可以追問：Is it a real band now？筆者這個出人意料的問題能夠有效地引導學生探索問題的本質，從而得出結論：The Monkees wasn’t a real band at first．However，after their hard work，they became a real band later．筆者再進一步提問：Whatmakes it a successful band？使得學生對于這篇課文有了更進一步的理解：It is their serious attitude towards thework and their greatefforts thatmake the band very successful．最后，筆者提出問題：What good qualities can we get from the Monkees？進而提出我們學習以及工作能夠成功的關鍵所在（the key to success），進行了情感教育——他們工作態度的轉變和努力的付出，成就了他們最終的成功。最后得出結論：It’s hard for the singers to be famous and their success lies in their right attitude and hard work．這是全體師生值得學習的人生哲理。

如果教師在處理課文時，點到為止，僅僅局限于表層含義，是遠遠不夠的。我們平時只有勤學善思，靈活機動，不斷提升自己的教育思想和水平才能在第一時間正確地判斷，巧妙地評價，在教學需要處巧妙理答，催生課堂亮點。

（2）“問”在情感最需時。提問還應該是在學生內在情感最需要的時候出現。面對孩子們的緊張和無所適從，巧妙的提問會將孩子們帶到了另一番充滿自信、走向成功的境地。例如，人教版高中英語必修教材第三模塊Unit1《A SAD LOVE STORY》一課中，遇到這樣的語段：Itwas obvious that themanager of the coffee shop was waiting for Li Fang to leave—he wiped the tables，then sat down and turned on the TV— justwhat Li Fang needed！A sad Chinese story about lost love．教師提出一個問題：Why is it needed by Li Fang？當筆者把這個問題直接拋給學生去思考的時候，學生立刻卡殼了，無所適從，課堂出現了冷場狀態，這就要考驗教師理答的能力了。筆者不慌不忙地問學生“What is Li Fang suffering？”這一來，給這個有難度、有深度的問題設了一道臺階，學生立刻有了回應，紛紛說是“Not seeing his girlfriend…”筆者繼續設第二道臺階：“What’s the relationship between Li Fang’s story and the sad love story？”筆者對課文的核心問題進行合理地分解，在學生情感最需幫助時進行提問，將其轉化成貼近學生思維方式的問題，從而帶給學生學習的信心，提升了學生思維深度。

2．“問”處多樣化 教師正確、恰當的運用提問理答技巧，能激勵學生積極思維。如果恰如其分，在閱讀關注點不同處進行提問，不斷“推陳出新”，講究技巧，給人一種耳目一新的感覺，那么學生感到新奇，樂于接受，學生在這樣的學習氣氛中心里沒有任何負擔，必將提高課堂效率。

（1）“問”在標題字眼處。例如，筆者在人教版高中英語必修教材第一模塊 Unit1《ANNE’SBEST FRIEND》一課時，緊扣“best”字，問：“標題中的‘best’能不能改成‘only’？”“可以啊。”學生出人意料地一致。這就為教師指導學生如何從標題中找關鍵詞，進而更進一步了解全文做下了鋪墊。學生集體這樣回答，是因為他們沒有深入地體會課文，對文本中Do you wanta friend whom you could tell everything to，like your deepest feelings and thoughts？想要表達的情感感悟還不深。如果硬要讓他們接受標題中的‘best’不能改成“only”，只能浮在表面，或者察言觀色，迎合老師的心意。于是說：“是不是這樣呢？讓我們通過閱讀來深刻解讀課文后再來回答這個問題?！?/p>

通過學習課文，最后筆者再提問：課題中的 Can we use“only”here instead of“best”？”這時，在對文本有深入了解之后，學生能夠開始思考字眼背后的背景：因為德國納粹軍國主義者大肆迫害猶太人，全體猶太人民都陷入了情緒的低谷，他們除了恐懼，難免對生活失了信心，基本想法是如何活命。而別的國家的孩子們在她的歲數會有這樣的想法嗎？他們如何能夠理解Anne？有些學生想得比較膚淺，覺得孩子就是玩玩鬧鬧?？墒茿nne并不這么想。所以，把日記作為朋友，起初或許是一種無奈之舉，但是后來我們發現日記是一個絕對可以相托的摯友，特別是在那種殘酷的環境中。所以答案是否定的。

在標題字眼處提問，在課文學完后再提問，引起全班學生的注意與思考，豐富學生的情感體驗。

（2）“問”在教學尾聲處。一節課結束時，教師不是解決了所有問題，而是能夠很好地引導學生帶著問題出課堂，引發學生更多的思考。如在人教版高中英語必修教材第三模塊Unit2《COME AND EAT HERE》教學結尾處，Their balanced diets became such a success that before long Wang Peng became slimmer and Yong Hui put on moreweight．After some time the two found that their business cooperation had turned into a personal one．Finally they gotmarried and live happily ever after．。筆者提問，“What is the use of the arranged end of the story？”并且誘導學生得出文章的key word“balanced”，答案就不難得出了。

在一堂課收尾時，提一些富有啟發性的問題，誘發學生對課文進行深入思考，使學生開動腦筋，積極探尋，激發學生強烈的求知欲望，有利于激發學習的主動性，發展創造性思維。

3．“問”后要回歸 提問是運用啟發誘導的方式幫助學生主動思考，但等學生有了正確的答案之后，教師一定要回歸到原問題，面對全體學生再次明確正確答案，使學生獲得整體全面的認識。

在教學過程中，有時學生的回答過于零散，雖然看起來是百花齊放，熱鬧非凡，但是沒有條理，思路不夠明晰，收效甚微。這時，教師提問后要及時地總結歸納，有明確的指向，使學生的思路更加清楚，答案更加明晰，幫助學生形成正確的態度與價值觀。

課堂提問是發展學生思維、提高學生學習興趣的有效手段?，F在的英語教學中，我們更強調學生的自主學習、合作學習，那么教師在課堂中恰當、正確地表現這種嫻熟、機智的理答行為，更能提高學生興趣和成績。如果我們潛下心來，細致地研究課堂教學提問藝術，切實地關注學生的自主學習，那么教師收獲的不僅是高超的教學技巧，更是無窮的課堂閱讀教學的快樂。

多年的英語課堂教學讓筆者深深明白，高效的英語課堂提問，學生個體內在的學習機能將在英語課堂上獲得最完美的迸發。只有這樣，英語課堂才能夠成為一個打造知識與人文融合的學習殿堂。

參考文獻：

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