基于微課的初中英語翻轉課堂教學模式的應用研究

安徽省霍邱縣第三中學 王昌海

一、初中英語翻轉課堂的形成

傳統的課堂是老師在課堂上講課，布置作業，學生回家做作業；而翻轉課堂則完全相反，學生在家里面用教師提供的課件和視頻自己學習，提問和作業則放在課堂上，由老師答疑和解惑，從而使課堂成為教師和學生、學生和學生互動的平臺。

翻轉課堂之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生吸收內化的學習過程效益的提升，視頻長度控制在學生能比較集中的時間范圍內，十分符合學生的身心發展特征。實施步驟：備課→創建視頻→組織課堂活動。備課，微課上課教師同樣需要備課，首先了解該課的教學目標，只有目標確定了才有方向，才能實施。整個微課都要以該目標為中心，都要服務于本節課的目標，目標必須明確。不宜多，最后就一個目標，一節課就解決一個知識點，效果最佳。再次備學生上課，錄制視頻前應該對學生多做了解，了解學生學過的什么知識，還有哪些知識沒有學。應當就這些知識點，哪些問題需要解決，只有了解才能更好制作視頻。課前，教師可以通過網絡，收集整合一些教學資源，并將該資源整合錄制PPT最后通過照相機和手機對準PPT和老師進行錄制視頻，經過后期制作整理就可以放在網上，提供給學生觀看錄制視頻，一般十分鐘左右，不宜過長也不予過短，因為學生注意力有限。

二、基于翻轉課堂創新初中英語教育實踐研究的價值

1.翻轉課堂讓學生自己掌握學習。

學生根據自身情況和時間，在家里對老師制定的微課進行觀看，這樣學生根據自己的特點對視頻進行播放，可以暫停，快進，后退，甚至可以邊看邊做筆記，直到自己看懂看明白為止。

2.翻轉課堂增加了學習中的互動。

傳統課堂適用于老師講解，很少能知道學生的感受和互動，甚至互動也是有限的，不能真正開展，而翻轉課堂的互動則是真正的互動，因為學生在家先看先學，有一個內化時間上的緩沖，通過深思熟慮之后的在課堂，有目的、有計劃，學生和老師，學生和學生之間互動，這種互動是真正意義上的探討，是更深層次的互動。

3.翻轉課堂提高課堂教學效率。

傳統的課堂，只是老師在課堂講，學生在下面聽，不一定能夠反饋到學的信息。而翻轉課堂就大不一樣了。這是因為學生在家里面看過視頻，他了解整個內容，并且知道哪些會和哪些不會，然后根據自己的掌握程度，在課堂上真正地和老師進行交流討論，和同學之間討論，所以課堂那效率更高。

4.翻轉課堂打破時空限制，顛覆傳統教學。

以前的教學必須在教室里，在固定時間里教學，這樣有許多局限性，比如學生生病有可能不能來上學。翻轉課堂，只要你有電腦，隨時隨地都能進行學習。合理安排課余是自主學習控制。在翻轉課堂上，知識傳授環節放到了課外，學生可以自主地掌握學習進度，自由地選擇時間、地點觀看微課。只需要一部智能手機，學生就可以隨時隨地觀看教師上傳的微課，甚至在互聯網上搜集自己感興趣的微課。

學習基礎好的同學可能只需要看一遍微課就能掌握英語邀請函的寫作格式和寫作要點，再結合教師提供的參考資料，就能夠獨立完成一篇英語邀請函的寫作。基礎差一些的同學可能需要多次暫停或是回放微課，雖然花費的時間會長一些，但最終仍能夠按照要求完成邀請函的寫作練習。

完成練習后，如果時間允許，學生可以與同學或教師進行網絡在線交流，提出學習過程中遇到的一些問題，或是介紹自己的學習心得。由于不必和教師面對面說話，學生會更愿意說出自己的問題和看法，教師得到的反饋也會更加全面。建議在交流過程中盡量使用英語，既解決了問題，又提升了英語聽說能力。

基于微課的翻轉課堂教學模式是適用于英語教學的，能夠令學生成為教學的主體，提升學生的自主學習能力；能夠實現個性化教學，使因材施教成為現實；能夠增進師生之間的交流，令教師及時獲得教學反饋，不斷完善教學過程，提升教學效率。基于微課的翻轉課堂教學模式將徹底顛覆傳統的英語教學，為英語教學改革開辟新的途徑。

總之，翻轉課堂是一種新型的教學模式。運用還不是很廣泛，對傳統教學是個挑戰，但是它有很大的研究空間。如果運用得當，必然是教學的一個變革。