小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改新方式的探索

◎宋德軍

前言：作業(yè)批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)性工作，不僅是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的補充和提高，還對檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方案以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量均發(fā)揮重要作用。教師通過批改作業(yè)能準(zhǔn)確獲取數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時也讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)，而前提是學(xué)生需要認(rèn)真完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并能按時上交作業(yè)[1]。如何更好的通過批改作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是數(shù)學(xué)教師值得深入探討的問題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改新方式進行探討，以期促進數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、提高學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)意義的了解

在分發(fā)作業(yè)本時，學(xué)生常表現(xiàn)為拿到作業(yè)的第一動作是看分?jǐn)?shù)，至于為什么會將該問題回答錯誤學(xué)生懶得去思考，就算教師幫學(xué)生改正錯題時，也很少有學(xué)生注意聽教師的講解，當(dāng)再一次遇到該錯題時依然出現(xiàn)錯誤。因此，教師需要讓學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)教師需要告知學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的意義，讓學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)作業(yè)不是為分?jǐn)?shù)而作業(yè)的，而是為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)而作業(yè)，需要認(rèn)真對待數(shù)學(xué)作業(yè)，從而使數(shù)學(xué)課堂與作業(yè)質(zhì)量不斷提高。

二、改善作業(yè)批改時錯誤符號的表示

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯誤的地方只是簡單的打個“×”，這種簡單的處理不僅會使學(xué)生對于錯誤的原因認(rèn)識不足，而且還會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此在批改作業(yè)時教師需要正確的使用錯誤符號。例如，教師可以應(yīng)用“......×”、“......？”等表示不同性質(zhì)的錯誤，當(dāng)學(xué)生在計算錯誤時可使用“......×”表示，以此提示學(xué)生需要仔細(xì)的計算；當(dāng)學(xué)生在把數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表出現(xiàn)錯誤時，教師可用“○”將錯誤的數(shù)據(jù)標(biāo)出來；當(dāng)學(xué)生在對題意理解錯誤時，可用“......？”提示學(xué)生注意審題。通過錯誤符號的表示進行批改作業(yè)，不僅簡潔實用，同時還能保護學(xué)生的自尊心，增強作業(yè)的指導(dǎo)性，促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)作業(yè)進行自查，從而提高學(xué)生糾正錯誤的能力與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的主體多元化

一是采取師生同批的作業(yè)批改方法，其是指教師與批改對象共同批改作業(yè)，讓學(xué)生不僅成為評價的受體，同時也成為評價的主體，在師生同批過程中，學(xué)生能夠隨時發(fā)表自身的觀點，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。師生同批中教師不以標(biāo)準(zhǔn)答案的正誤為最終的評價指標(biāo)，而是重視學(xué)生對自身作業(yè)的思考，不僅能使學(xué)習(xí)較差生獲取最優(yōu)的發(fā)展，而且對于促進尖子生學(xué)習(xí)能力的提高也具有重要作用，因為在獲得一片贊揚聲的尖子生而言較易產(chǎn)生自滿的心理，容易忽視自身奮斗的目標(biāo)，而通過師生同批的方式能夠拓寬尖子生的視野，引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)進行深層次的探究，而且該批改方式對作業(yè)的反饋更準(zhǔn)確，有助于使作業(yè)起到其應(yīng)有的效果[2]。

二是采取生生互批的作業(yè)批改方法，其是指讓同桌或前后桌同學(xué)相互交換批改作業(yè)。由于學(xué)生對于別人所寄托的希望會體現(xiàn)強烈的責(zé)任心，并且學(xué)生都有想當(dāng)老師的情節(jié)，因此生生互批作業(yè)的方式會比教師批改得更細(xì)致，在批改過程中因積極的思考也會對自身起到促進作用。這種認(rèn)真批改作業(yè)的態(tài)度也會對自身提出更高的要求，督促自己在做作業(yè)時不會再發(fā)生同樣的錯誤，在指點他人過程中也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣[3]。例如，在批改《分?jǐn)?shù)乘法》的作業(yè)時采取生生批改的方法非常有效，不僅能讓教師從繁瑣的批改作業(yè)解脫出來，同時還能做到批改的有效與及時，并能促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度。

四、注重數(shù)學(xué)作業(yè)批改評語的激勵性

在數(shù)學(xué)作業(yè)批改過程中，無論是教師的一句贊美話語、一個微笑還是一個善意的批評，學(xué)生在閱讀后都能激起數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，獲取學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，教師可以充分利用批改數(shù)學(xué)作業(yè)的評語與學(xué)生進行過溝通，在學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)上留下簡潔、激勵的評語，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)[4]。例如，一個問題有多種解法時學(xué)生只采用了一種解法，教師可以在寫上“這個問題是不是還有別解法”“聰明的你一定知道另一種解法”“你肯定還有別的解題方法，我對你有信心”等；對于某一道題目有自身獨特的解法，回答的思路清晰、步驟完整的學(xué)生，教師可在作業(yè)上寫“你有與眾不同的解題方法，對問題的回答清晰明了，你真棒！”等。在這種批改作業(yè)的方法中，教師不僅能留意學(xué)生在解題過程的錯誤，還有效挖掘?qū)W生的智力因素，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生下次在遇到難題時能夠積極的迎難而上，激發(fā)學(xué)生敢于冒險的意識，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

總之，批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教學(xué)效果的一面鏡子，通過批改數(shù)學(xué)作業(yè)不僅能及時準(zhǔn)確的反饋教師的教學(xué)效果，同時還能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好的促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要擺脫題海教學(xué)的陰影，有效調(diào)動數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，以新型的作業(yè)批改方式促進學(xué)生發(fā)散性思維的提高，更有助于教師與學(xué)生之間溝通情感，促使學(xué)生更好的獲取數(shù)學(xué)知識。

[1]高楊.關(guān)于新時期下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的思考[J].軟件：電子版，2017（2）：88-88.

[2]李淑華.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改改革創(chuàng)新的嘗試與探索[J].教育科學(xué)：全文版，2016（1）：26-26.

[3]趙娣.探討如何變革小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式[J].小學(xué)時代（教育研究），2015（1）：56-56.

[4]邱九鳳，宋向姣.試析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改存在的問題及改進措施[J].教育探索，2016（7）：45-48.