談怎樣實施有效教學

◎楊琳

一、教學有效性究竟指什么

這里可用一個隱喻：穿越玉米地。誰穿得快（速度）；誰摘得玉米多（收益）；誰身上的傷口少（安全）。

因此，教學有效性的考量指標應看：學習速度、學習結果、學習體驗。新的教學理念告訴我們，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。因此，數學課堂教學不應是一種簡單的知識傳授與記憶的過程，也不應僅僅是教師展示自己才華的過程。符合新課改精神的教學應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”的教學，是讓學生真正的在進行學習的過程，才是一種有效教學。

二、怎樣實施有效教學

課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。學生在樸素的課堂生活中品味數學，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導學生全面協調的發展，給學生創造一個民主和諧的發展空間。我們要把講解的主動權、思考的主動權、預設的主動權還給學生。

一天，我上數學課，教學內容是《角的初步認識》，采用的是小組合作學習的方式，我發給各個小組很多長長短短顏色不一的角。課上的比較順利，按照我的精心設計有條不紊地進行著。當課上到后半階段的時候，有幾個調皮的學生在下面嘀嘀咕咕，拿著角在課桌上擺來擺去。我有點生氣，怎么做小動作了？走過去一瞧，呵，這幾個小家伙竟然用角擺了一架挺漂亮的飛機。我看著這架像模像樣的飛機，想了一會兒：用什么辦法來解決比較合理呢？做小動作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看著我。看著這種眼神我心里涌出一股說不清的滋味，孩子有聽老師講課的權利，也有不聽老師講課的權利，孩子們不喜歡聽課，說明了我教學的失敗，接受目光審視的應該是我而不是孩子們。于是，我對他們微笑了一下，然后對全班學生說：“小朋友們，請看，這幾個小朋友拼的圖形像什么呀？”

“飛機”。

“拼得好嗎？”

“好！”那幾個做小動作的小家伙臉上的神情一下子變得生動起來。

“你們想拼嗎？”“想！”聲音特別的響亮。

“現在請大家當回設計師，每組拼一幅圖，比一比哪組設計的最好，行不行？”孩子們一聽說當設計師，各個情緒高漲，興趣盎然。“在設計之前，各組要先做兩件事，討論一下：1、你們這組準備拼什么？2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像開了鍋，各組討論的熱火朝天，漸漸的，聲音小了，大家專心致志地拼起圖來。

幾分鐘后，學生們展示了他們的杰作：有的小組拼的是藍天下小鳥飛翔；有的小組拼的是水中魚兒游來游去；有的小組拼的是草地上小雞捉蟲子；有的小組拼的是田埂上花兒朵朵；有的小組拼的是操場上小朋友在做游戲；還有的小組拼的是大海上輪船在航行……孩子們的想象力多么奇妙，多么富有創意啊！看著這些意想不到的作品，我非常激動，孩子們也玩的特別開心，課后，我讓學生談談今天是怎樣與人合作的，讓學生談談這節課你最深的感受等等。

數學新課程最大的特點是把數學放在了生活中，而學生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺，學生在學數學時發揮著自身巨大的能量。反思這堂課，我覺得這樣處理是比較合理、成功的。及時審視自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂。

傳統意義上的數學課堂，就是老師講學生聽，老師從不審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不關注學生的不參與是否與己有關，當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是怨學生，甚至是批評學生，而不反思自己的教學行為是否適宜了學生的心理特點，激發了學生的求知欲。在新課改的過程中，我體會到教師自身的反思很重要，能增加你課堂的魅力，吸引孩子主動參與。

1.讓學生真正成為課堂的主人 在民主、寬松、自由的環境里體驗數學、“玩”好數學。陶行知先生說過：“時時有創造，處處有創造，人人有創造。”《數學課程標準》指出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”《數學課程標準》的一個重要理念就是為學生提供做數學、“玩”數學的機會。讓學生在學習過程中去體驗、去經歷數學。學生有了興致，就會激發求知欲，形成積極的“心向”。在教學中，我們應不斷創設與學生心理需要同步的情境，喚起學習熱情。讓學生真切的感受到“數學真奇妙！”，從而產生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學生萌發出一種數學真有趣，我要“玩”好數學的愿望，從而更加樂意去學習數學，在數學世界里自由翱翔。

2.培養學生的合作意識 學生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習慣及見解，教師要為這些不同提供表達的機會，并尊重學生之間的差異。小組合作學習是個很好的形式。一個問題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的孩子，在小范圍內也留給了他表現的空間，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學，這時，學生對知識的思考過程進行再現，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握數學。

3.注意學科間的整合 數學是一門比較抽象的、理性占主導的學科。最優化的數學學習不僅要完成本門學科特定的任務，還應巧妙整合完成其它學科的任務。在上面的教學中，我把數學與美術整合在了一起，不但讓學生在擺角過程中進一步感知角，而且能設計出一幅幅富有創意的畫面，感知了角，更感受了美，數學能力和美術能力得到了協調發展。最后我讓學生反思學習的過程，來總結自己的學習后的收獲，這是整合語文學科對學生的語言表達能力進行訓練。

總之，有效教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起教師更多的實踐與思考。為了提高數學教學的有效性，必須以教學理論作指導，經過自己積極的思考和大膽的實踐，不斷求變創新，只有這樣才能真正把初中數學有效教學落到實處。