“課前獨學”的設計和實踐領悟點滴

◎陳春玲

“五環”即“課前獨學—合作互學—釋疑解難—檢測鞏固—拓展提高”五個環節，“課前獨學”也叫“自主學習”，是“五環”中的第一個環節，其實就相當于初步感知、觀察、探索的階段。我們依據學習目的、重點難點編好“導學案”，引導學生自學，通過設計一些問題指導學生課前、課中、課后做什么、怎么做。學生一步步自主學習。這樣也符合新課程落實學生的主體地位的理念。就“五環”的“課前獨學”一環，我在語文教學方面也有如下感悟和體會：

一、“課前獨學”設計要細致具體，可操作性強

以往語文教學中，老師布置的作業是：大家預習某某課文。有的學生讀讀課文，查查字典，大概就完事了。有些細致的學生還分了段，概括段意和中心思想，甚至完成了部分練習題。而我們的“五環教學模式”中，“課前獨學”要求更具體。在設計導學案時要把要求具體成題目，可以填空，問答，或讀課文等具體要求出現。例如我們在教《蜀道難》時，自主學習是這樣的：

自主學習，朗讀詩歌：

①學生自由誦讀，解決字音問題。（具體字音略）

②聽示范朗讀，注意正音斷句及語速音量變化，在書上做好標記。

在教《項脊軒志》一文時，自主學習要求是：

獨立自學：分析文章結構，理清文章思路。

1、文中哪一句奠定了全文的感情基調？

2、可喜的是什么？可悲的又是什么？找出原文并概括。

一般的情況，我們根據不同文章的特色就可以設計不同的課前自主學習要求。詩歌重朗誦，文言文重文言基礎知識，散文記敘文重概括內容等。要求不能太多，但要具體細致，要讓學生知道怎么做，不能用一句“預習”代替，慢慢就養成了習慣。

二、“課前獨學”設計要分層有梯次，適合不同學生

在教學中，不是所有的“課前獨學”學生都能完成，也不是所有的學生都僅僅限于完成這點要求，我們在教學中根據不同的文體特點、不同的教學目的、不同層次的學生而分層次設計自主學習題。學案中我們以A級、B級、C級的能力層級來區分。例如《拿來主義》的“課前獨學”設計

課前獨學

1、知識鏈接：（A級）

①作者簡介： ②寫作背景： ③文體知識簡介：

2、掌握重點字詞（A級）

3、閱讀課文，整體感知，試理清課文結構。（B級）

本文標題屬于議論文標題中的論題型。對這種題目，作者一般會從以下幾個方面作答：（1）什么是“_________”？（2）為什么要提倡“_________”？（3）怎么樣實行“_________”？（4）實行“_____”之后又如何？

讀標題后，我們明確了本文是要談論有關“拿來主義”的問題。同面對所有的陌生論題一樣，我們會立刻想到哪幾個問題？試理清課文結構。

知識鏈接、重點字詞只要求閱讀積累，屬于A級，所有學生均要去做。而對于理清課文結構，屬于能力層級的B級，有些學生不能獨立完成，但是在學案中列出來可以讓他們先思考，試著練習，而自學能力強的學生可以獨立完成，這樣在“合作互學”環節中學習能力強的和思維一般的學生就能一起討論，在探討問題時互助互學，大家各有長進，效果很好。

三、“課前獨學”要形式多樣，體現學科特色，激發學習興趣

語文不同于其它學科，她緊密聯系生活，“語文就是生活”這句話一點也不假。大凡語文教得好的老師，在生活中都能把日子過得美美的，活得瀟灑自如，對生活的理解和領悟也不同于常人。我在設計學案時也總是緊扣生活，盡量讓學生從生活中領悟真諦，找到最真實而精彩的答案。

例如，在上《善待生命，學習論證》一作文課時，我的課前獨學設計是這樣的

自主學習，完成下列題。

1、搜集生活中有關生命的真實故事。（也可以閱讀相關的故事，上課小組交流時互相講述）

2、重溫奧斯特洛夫斯基的名言：

生命屬于人只有一次，一個人的生命是應當這樣度過的：當他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥。

3、思考“生命誠可貴”這句話，怎樣才能使生命之樹常綠？

課堂上，合作交流時場面很讓人感動，學生們互相講述著生活中讓他們感動的生命故事，他們搜集到的故事有車禍死亡的，有得白血病、癌癥與疾病搏斗的，也有游泳淹死的例子，甚至還有小動物的故事，他們聽著故事，感慨著對生命的看法，后面的幾環很順利而成功的完成了。這個課前獨學的設計我認為是很值得思考和借鑒的。

在設計對聯的“課前獨學”時我也獨具匠心，提前一周就布置學生走街串巷搜集對。學生利用周末到處搜集對聯，回來整理好，課堂一展示出來，哇！那真是精彩紛呈?。∮畜π返晷麄鞯?，有婚慶祝福的，有貼人家門前的春聯，有學校門口文化的，也有考試前意味深長的祝愿的，反正是各式各樣。課堂上，學生的思維活躍，主體地位發揮到位，合作理念也發揮得淋漓盡致。接下來老師引導他們完成對聯的解析和學習探討幾個環節收效也很好。

所以，我認為，課前獨學的設計要有特色，靈活多樣，要符合學科特色，以激發學生的學習積極性為原則，以課堂教學目的為目標。

四、“課前獨學”的要求布置后要落實

自主學習內容也需要老師具體落實，不是導學案上設計了，學案一發就完事了。首先要提醒學生自覺去完成，在完成過程中也有少數學生需要指導，我們告訴學生晚自習時可以來找老師，不要什么都留到課堂上，畢竟課堂時間有限，有些問題只是極少數學生存在的。

其次，還有些問題可以指導學生結伴合作完成，例如搜集對聯，搜集故事，采訪等。最后，如果是字詞等要檢查，可以抽查，不能不了了之，讓學生有問題沒有解決，而老師也不了解。此外，還要有一定的評價，做得好的可以展示，可以表揚，獎勵，做得不夠的要指出不足，加以鼓勵。

總之，課堂是門藝術，藝術需要我們用心去追求，去探討。我們在課堂設計和實踐時也是不斷探索、實踐、總結、提高的?？偟膩碚f，“五環教學模式”在近幾年的教學中讓師生獲益匪淺。