情景教學法在初中英語語法教學中的應用

◎鄧冬青

在初中英語教學中，情景教學法的應用主要是為了幫助學生構建具體的知識框架，通過實際化的聯系讓學生能夠準確清晰的將比較難的語法知識表達出來。學生在與教師、學生的交流中對英語語法知識進行把握，使問題得到妥善的解決，更好的提高初中英語課堂教學的效率和效果。因此，教師應當將初中英語的語法教學與情景教學相結合，以實現理想的語法學習效果。

一、初中英語語法教學現狀分析

首先，初中英語語法教學中，教師的教學方法一般都是專題式，在日常的教學中，教師會適當穿插一些與教學內容相關的語法知識，但對于專題內容的教學仍舊占據主體地位。雖然能夠在短時間內將語法知識系統的講解，但是這種教學方法比較單一，學生在學習過程中會感覺很無趣，不利于學生英語語法學習效果的實現。

其次，在實際的初中英語語法教學中，學生對語法的掌握和運用能力并不強，特別是在書面表達時存在大量的語法錯誤，詞語搭配不當、時態不對、分不清主謂賓定狀補[1]。這些都表明初中英語語法教學不足，為使這一問題得到妥善的處理，就需要教師強化學生語法的練習和運用，更好的提高語法教學效率、效果。

最后，在初中英語學習中，學生對語法知識把握不到位，對語法知識了解不多，也不愿意學習。在日常教學中，教師會發現一些學生對語法學習有恐懼心理，沒有語法學習的興趣，不做筆記，也不練習。對此教師需要積極的反思，學生才是初中英語語法學習的主體，若學生參與性不高，語法教學的效果以及意義也就會失去。

二、情景教學法在初中英語語法教學中的應用

1.創設真實化的情景 英語交際是在情景中進行的，對于英語詞匯、句子結構、語法應用等都需要特定的情景才能夠表現出來，學生在相對真實的情景中才能夠發揮思維，對情景中傳遞的信息、語言資料進行相應的分析與理解，實現觸景生情，使學生的表達欲望得到激發，更好的學習英語知識，強化學生英語表達的思想與能力。

所以在英語語法教學中，教師可以利用圖片、實物、視頻、幻燈片等創設多樣化的情景，如學習人教版九年級Unit1 Section A 1a-1c，通過提問創設情景，讓學生進入其中學習，如What did you do during the summer vacation？Did you study English during the summer vacation？How did you study English？通過問答讓學生之間分享假期生活，并對一般過去時進行復習，引出新語法句型I studied English by+doing…再利用幻燈片逐步展示圖片，使學生更好流利的進行句型練習。

2.開展多樣化活動優化語法教學 活動化的語法教學就是將語法內容變為活動，在多樣化的活動中進行語法練習與運用。通過活動強化學生的認知結構和主體意識，讓學生能夠更好的理解語法知識，牢固的記憶語法內容。所以，對于初中英語語法教學，教師應當依據語法規則來設計教學活動形式，比如猜測游戲，提高學生的語法學習興趣，讓學生將注意力集中在猜測活動中，通過游戲使學生更好的感悟語法規則，并總結歸納實現靈活的運用。如學習情態動詞表示推測的用法時，可以使用圖片、實物等學生感興趣的內容，更好的引導學生猜測。還可以通過故事法進行時態教學，教師提供圖片或者單詞讓學生接力編故事，如學習人教版九年級Unit12 Section A 1a-1c，教師給出學生故事主題“Your Worst Morning”，讓學生利用By the time…、before…、when…等句型進行接力講故事，鞏固強化知識。

3.編寫口訣簡化語法知識 對于初中學生而言，英語語法規則學習是難度比較大的，教師講解可做，學生學習興趣不高，無法在短時間內把握，因此需要教師努力降低語法學習難度，提高學生的學習熱情，在學生語法記憶上可以通過編寫口訣的方法進行。如學習感官、使役動詞在主動語態和被動語態中的用法時，教師可以編寫口訣一感（feel）、二聽（listen to、hear）、三使（make、let、have）、四看（look at、see、watch、notice），這些動詞真奇怪，to在句中像妖怪；主動句里它走開，被動句里它回來；動詞let要除外，to詞可來可不來[2]。通過這種口訣的編寫能夠很好的讓學生理解與把握。

結束語：在初中英語教學中，語法學習是重要內容，對于學生的語言運用能力有密切影響，對此，針對初中英語的語法教學，教師要積極提高學生的學習興趣與參與性，使其更好的投入到語法學習中，強化學生的語法知識與實際運用能力，優化英語學習的整體效果。