高中英語教學中如何提高課堂教學的有效性

◎陳強

英語是高中教育體系中的基礎學科課程，同時也是高考的必考科目，其在整個教育體系中一直都占據著不容小覷的地位。隨著新課改的深入推進，高中英語教學開始呈現出新的內容和特征，如何實現英語教育與新課改的融合，不斷提高課堂教學有效性，顯得愈發重要。因此，教師在實際的教學活動中，應結合新課改所提出的教育新理念，認真地把課改理念落實到課堂教學改革之中，切實提高課堂教學有效性，以幫助學生更好地掌握英語知識。

一、高中英語課堂教學中存在的問題

1.教學模式陳舊 縱觀當前的高中英語教學課堂，教師仍舊沿用了九年義務教育階段的授課模式，教師占據了絕對的主導地位，學生在此過程中淪落為課堂的“附屬體”，整節課下來，都是教師在進行系統化授課。這種傳統式教學模式，并沒有根據學生的實際出發進行授課，嚴重脫離了學生的實際學習情況和個性特點，扼殺了學生的積極性和創造性，學生的創造力和思維也被固定，英語邏輯被制約，導致學生們不知道如何主動地進行深度學習，課堂成效也隨之下降。

2.教學方法不當 英語是一門語言工具學科，其更多的是需要學生進行自主學習。倘若教師仍舊采用陳舊的教學方法，那么教學改革也會進行得舉步維艱，不僅會讓學生過于依賴課堂和教師，降低學生的思考積極性，還會抑制學生其他創新能力的發展。以閱讀教學為例來說，教師所采用教學方式過于固定化，長期采用形式化教學，在課堂上進行“滿堂灌”，原原本本一大套，老師一味的疏通文章大意，分析文章結構，對閱讀文章進行逐字逐句的講解。這種“全面花開”式的翻譯講解完全陷學生于重負之下，抹殺了英語閱讀的靈活性和生命力，致使教師教得枯燥，學生學得乏味，教學往往事倍功半，學生得益甚少。因此，教師應根據高中英語學科的本質屬性，根據學生的實際發展需要，在課堂上引入現代化的教學方法，從而調動學生主動思考的積極。

二、新課改背景下提高高中英語課堂教學有效性的有效途徑

1.課堂教學準備階段——認真充分

（1）認清自我，精心備課。作為一名英語教師，必須要對自己有一個全面深刻的認識，實現“主角”到“配角”角色的轉型，認清自身的特點，在設計教案時彰顯自己的個性特征。當然，教師自身還需要在自己的生活中備課，要做生活的有心人，多看、多聽、多記，善于洞察生活，從中捕捉到豐富而鮮活的教學素材，充分挖掘和利用生活中的一切可用因素，調整教學、促進教學。讓學生的思維跟著教師的引導發生跳躍性的發展，同時也促使原本呆板乏味的學科內容呈現生活氣息，從而進一步引導學生去感知知識。

（2）摸準學生，高效備課。現在的高中生標榜的是個性，在社會思潮的影響下，他們的思想也逐步表現出多樣性，倘若教師所實施的教學活動脫離了學生的實際需要，那么在進行英語教學的實踐過程中，學生便會處于被動接受的學習狀態，不愿意積極進行探索學習。因此，教師在開展課堂教學活動之前，就必須要在學生群體中備課。對于我們的課堂來說，學生才是主體。教師應通過多種渠道了解和關注學生的學習需要，努力開發學生中的學習資源，從學生的視角出發思考問題，使教學與學生的實際生活以及學生的學習需要緊密相連，以最大程度調動學生的積極主動性和創造性。

（3）吃透教材，全面備課。新課改下，教師應脫離傳統教學觀的束縛，實現“教教科書”向“用教科書教”的轉型。要知道，教材是教師應用于教學中的一種工具，在實施課堂教學的過程中，不能過分地依賴于教材，把自己禁錮在教材所規定的內容里，而是要在充分吃透課程標準、教學目標以及學科特點的基礎上，聯系班級學生的學情對教材內容進行創新改造，從而使教學活動能夠更具針對性和實用性。總的來說，就是教師要在實施教學活動的過程中，對教材進行活化，充分備課，切實提高課堂教學的有效性。

2.教學實施過程——科學有效

（1）創設學習情境，激發學生的學習動機，實現“被動學習”向“主動學習”的轉型。英語知識都比較枯燥、乏味。倘若教師在開展教學活動時，仍舊使用口述、板書的方式進行知識的灌輸和講解，那么即使教師講得多么的聲情并茂，學生也會難以理解，甚至還會覺得課程毫無意義，從而喪失對該學科的學習興趣。再加上，英語作為一門語言工具學科，其教學需要依賴于一定的語音設備，但是畢竟學校的設備建設有限，教師在講授知識點時基本都是以講解為主，一筆帶過，這種“口述式”教學方式起不到任何的實際性作用。在此窘境下，通過多媒體技術的應用，創設媒體情境，有效解決了上述所存在的問題。多媒體技術所展現的信息既能看得見，又能聽得到，它能夠把枯燥的教學課堂轉化為直觀課堂，打破空間的局限，實現學生學習的突破。教師可以利用多媒體教學設備展示一個全新的學習情境，使學生身臨其境。

（2）應用微課教學，調動學生的參與積極性，實現“知識接納”向“知識建構”的轉型。微課是一種新興的教學方法，教師要懂得用微課，而不是教微課。在常規的教學活動中，由于受到學生個體差異性的的影響，教師往往需要在課堂上花費大量的時間為學生講解知識要點。而微課作為教師的數字化“分身”，學生在遇到學習難題時，可以針對性地選擇教師預先做好的講解視頻觀看，通過反復觀看、探究學習，學生能夠獨立自主解決難題，并能在解決難題的過程中收獲成就感。因此，教師應在英語課堂教學中，積極應用微課教學，并對微課進行精心設計，在分析時和學生的實際相結合，確保做到因材施教，從而讓學生在微課學習中實現對知識的建構。

例如：在講授“Healthy eating”的Using language部分時，教師就可以采用微課的形式來布置層次性作業，分別包括基礎作業和提升作業。具體操作如下：針對基礎作業和提升作業的需要，分別制作微課教學視頻，讓學生通過反復觀看、練習，得以完成作業任務。對于基礎相對薄弱的學生則可以選擇完成基礎性作業，能夠在微課的幫助下克服生詞障礙，通過略讀，尋找文章的主題；而對于知識水平較好的學生則可以在完成基礎作業后，繼續進行微課學習，完成提升任務，使學生能夠運用所學知識，用英語為自己所熟悉的一個人設計一份“healthy diet”

（3）實施生活教學，增加學生的學習體驗，實現“知識學習”向“知識應用”的轉型。英語是用于生活交流的語言工具，其最為凸顯的性質就是應用性。新課改背景下，高中英語教師應脫離傳統教學模式的束縛，把課堂與生活密切地聯系起來，把生活化元素有效地融合到英語教學中，讓學生走出課堂，走進生活，不斷增加自己的生活體驗，感受英語的魅力。以必修五Unit1“Great scientists”為例進行分析：教師可以在教授這一單元后，要求學生進行有關國內外偉大科學家的課題調查，學生可以任意選擇自己喜歡的科學家，把資料進行整理和收集，最后以小組的形式對調查成果進行展示。那么，學生在開展課題調查活動的過程中，擁有自主選擇的權利，這不僅能夠調動他們的積極性，讓學生更愿意投入其中，還能夠讓學生在獲得資料信息的過程中，強化知識的實踐應用。而在最后的成果展示環節，為了能夠進一步提高學生的語言表達能力，教師還可以讓學生通過演講或者表演的方式來展示成果。

3.課堂教學反思——客觀精準 課堂教學反思，是教師根據課堂教學的實際情況而做出的自覺的理性內省，通過反思能夠達到優化課堂教學的目的。為了能夠更好地提高英語課堂教學的有效性，英語教師自身首先就要養成反思的良好習慣，也即是說教師要學會反思教學中所存在的問題，反思自己，并要善于審視和考量自身的行為和習慣，做到揚長而避短，進而做到：傳“道”有方，授“業”有理，解“惑”有招。其次，教師還可以開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并把這些意見作為一個認識的對象進行分析，然后再將分析所得成果揉在一塊兒整合思考。當然，作為一名一線的英語教師，我們還需要保持一顆年輕的心，尋求與專家進行對話交流的機會，在交流中學習他人的教學思想，并從中提升自己，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

三、結語

綜上所述，新課改浪潮中，如何結合學生的實際情況以及新課改理念，進行課堂教學的改革創新，以切實提高教學有效性，是當前高中英語教師值得深思的問題。然而，當前的高中英語課堂教學中仍舊存在一些問題，這些問題的存在嚴重影響到課堂教學質量的提升。因此，英語教師應結合英語課程的學科屬性，立足實際，不斷探索與實踐，踐行多元化的教學策略，讓英語教學走上一條更新穎、更廣闊、更有效的道路。