以“問學”為抓手 綻放課堂精彩

◎陳紅娟

一、問學課堂存在的必要性

問學教學模式是未來發展的方向，對人的影響有長期性的特點。新時代的教育理念表明，教育的目的應從關注知識轉向關注人，培養可以適應未來社會發展的高素質人才，這就要求教師在課堂教學中，要培養學生的學科素養，培養他們積極、有主見地追求有意義的學習。通過自我學習、自我發展實現生命成長。問學課堂以問題為課堂主線，在合理、恰當的提問方式下，激發學生學習興趣，刺激學生積極主動地思考。使學生在問題的思考中獲取知識。

對于教師而言，也是智慧型教師課堂教學的體現。建構教育理念認為，學生并不是空著腦袋走入教室的，他們有自己的生活經驗，生活感悟，而傳統的教育，老師的“填鴨式”教育忽視了學生的感受，沒有把學生放在教育主體。問學課堂的存在，老師將課堂交還給了學生，讓學生暢所欲言，充分發揮自己的主觀能動性。尤其是對小學數學這一比較抽象的學科來說，問學課堂的存在顯得尤為重要。

二、問學課堂應注意的問題

小學數學課堂提問時要注意的幾個方面。

1.明確提問目的，進行問題的合理設計 問題的清晰程度直接影響學生的思維方向的定位，影響學生是否回答問題及回答問題的水平。因此，教師備課時就要明確提問的目的，要盡可能剔除可有可無、目標模糊不清的提問，保留針對性強，有實際意義的提問。使提問恰到好處，為教學穿針引線，達到“一石激起千層浪”的效果。

2.關注問題的邏輯性 教師在問題的設置上應呈現一定的層次性，使問題的邏輯性呈現遞進、由低到高的趨勢。這樣學生才可以根據問題使思考變得由淺入深。教師提問應抓住教學內容，根據學生需要學到的知識進行合理提問，在具有一定邏輯性的同時，設計好問題的難易程度。將“問學”進行合理融合。要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。

3.適時引導，注意啟發性 教師在提問過程中應注意把握恰當的時機。可以通過問題的提出對小學生進行恰當的引導。教師提出問題后要充分給予學生思考的時間。同時提問要有啟發性，要使學生經過思考才能回答。對難度較大的問題，要分解成幾個連續性的小問題，使學生一個小問題一個小問題的拾階而上，逐步解決問題。

三、問學課堂在小學數學教學中的應用

在小學數學教學中教師應充分做好備課準備，在教學的各個環節進行有質量的提問，讓“問”與“學”相互促進，在教學的引導階段，教師的提問應起到刺激學生學習興趣的作用。比如在學習三角形具有穩定性的特點時，可以找出一張利用三角形穩定性的一些建筑圖片，讓學生觀察一下，它們的設計有哪些共同之處？學生通過觀察會發現都是由三角形組成。

接下來，教師可進行追問：思考一下，為什么這些建筑都要由三角形這一元素構成呢？課堂的基調定為探究性學習，在解決一個一個不同的問題中進行。然后教師可以通過具體的手工實驗，用紙片圍城不同的形狀，并且將連接處固定，讓學生感受一下，不同的形狀在拉動紙片時，你會發現什么？這時候學生會通過具體現象觀察到三角形具有穩定性的特點，以上問題的提出不僅有一定的開放性、探究性，還有一定的目的性。這樣的提問方式可以讓學生在鍛煉發散思維的同時，有范圍的去思考問題，而不至于思維跑偏。

總結語：本文首先分析了“問學”在小學教學存在的必要性，對于數學這一抽象學科來說，此方法的運用是必不可少的。其次，并不是隨意的“問”，要在思考問題的同時可以促進學生思考，促進學生學習。這就要求問題要有一定的目的性、邏輯性，教師還要通過問題對學生進行適當方向的引導。此外教師也可以將“問學”融入到其他教學方法中，使其作用發揮到最大化。