關于高中數學課堂走班制教學的深入探究

◎季慧鳳

由于各種因素的影響和學生個體上存在的差異，這些都導致學生在學習上呈現出一定的差異性，這就要求教師無論是備課、上課還是作業設計都要體現層次化，為此，從學情出發開展走班教學就顯得極為迫切。隨著普通高中教育改革進一步的深入，全國各地學校的不斷實踐和思考，走班制更有利于學生發展的教學組織形式備受歡迎。走班制教學賦予了學生課程選擇權，克服了固定班級授課制的不足。

一、認真分析班級的學生，正視學生存在的差異和差距

任課教師可以按照教學班學生的實際確定教學起點、重點、訓練計劃、培養目標等活動。學生可以安排自己的課程結構，學會如何正確評價和估計自己的能力，并逐漸找到將來發展的方向。所以走班分層教學并不是簡單的把學生分成一定的層次，把不同類型的學生隔離開來，而是依據教學內容的變化，學生的學習情況、教學環境和條件等相關因素，通過整合按照一定的標準和教學目標開展梯度化的教學，在此過程中讓學習情況相似的學生能在一定的環境下獲得發展，提升他們的個性能力。走班分層教學模式的第一步就是了解學生，掌握學生的基本情況，然后做好學生之間的搭配和配置。走班分層教學的目的不是分開授課而是實現教學的針對性和有效性。在走班分層的過程中教師要客觀的分析學生，盡可能詳細的了解學生，依據學習能力、接受能力、數學基礎、學習習慣、學習興趣等進行分層。分層之后，每一個層次的學生各方面都很相近，溝通起來比較暢通，學習進度也比較好統一起來，無論是新授課還是作業練習課，都能很好的做好教學設計，但是需要注意的是處在一定層次的學生并不是始終不變的，而是呈現出一定的動態化，教師要依據學生的變化和教學內容的需要及時適當的調整每一個層次的學生，這樣的分層才是有效的。

二、精心設計走班教學的層次化，在授課的過程中尋求學生的共同點

走班制下，學生可以與更多相同層次的同學一起學習，不會因為自卑情緒造成友誼難以建交，積極主動的情緒能充分融入課堂，提升求知欲望，相同層次相同興趣愛好的同學們可以相互影響，一同進步，同時也有利于增強同一層次學生之間的競爭意識和合作意識。走班分層教學涉及的范圍較廣，有課前預習分層，有課中教學分層，有課后復習和練習分層，其中最為關鍵的，也是難度系數最大的就是課堂教學設計的層次化設計，這也是實現分層教學模式的核心所在。課堂是一個完整的統一的課堂，面對的是全班學生，如何故意隔離學生之間的授課內容就顯得課堂比較松散零碎，也會顯得非常的混亂不堪，為此，教師在設計的時候一定要考慮到數學課堂教學的整體性與完整性。走班分層教學重在“層”而不是“分”，重在“班”而不是“走”所以在教學設計的時候教師要把握住課堂的節奏，對于基礎較差的所在班級的學生讓他們掌握住基礎知識，對于所在班級為中等的學生要盡可能的在掌握基礎知識的基礎上進行適當的拓展應用，而對于成績較好的班級學生則是要深入掌握學習內容，提高學生的應用能力和解決問題的能力。

三、善始善終的層次化教學，做好課下作業的“走班”布置

高中數學除了課堂教學之外，還需要課前的預習和課后的練習，在此過程中教師也要精心設計，否則沒有一定的目標和標準，學生在預習和練習的時候也找不到定位。在預習的時候，對于不同層次的學生也要設計不同的預習目標，低層次的班級的學生掌握概念、公式等，做到理解、對于中間層次班級的學生能理清課堂學習的內容，能簡單的處理一些課后練習，而對于高層次班級的學生則要求學生在預習之后能大概的掌握和運用知識，能基本上處理好相關牽扯的數學問題。

四、轉變教學思維，做到“走班式”的評價

在走班分層教學中，還有一個非常重要的層次化教學那就是教學評價。隨著社會的發展，尊重學生已經成為新課改的必然要求，每一位高中生都有一定的自尊心，他們希望得到老師和同學的贊許，在學習上學生成績優劣都渴望得到認可，也都希望自己能進步，所以在教學的過程中教師要學會巧妙的評價，實踐證明有效的課堂評價已經成為高效課堂構建的重要因素之一。在課堂評價中要做到及時、準確、對于中低層次的學生，要以鼓勵為主，多表揚他們的有點，逐步的恢復他們學習的自信心；對于高層次的學生來說，要在鼓勵的基礎上進行適當的“批評教育”，在讓他們感受到危機感的同時，樹立競爭意識，這樣才能調動每一個層次學生的學習動機，進而實現有效學習。同時，也要加強對教師的全面考核評價，不能單一根據學生成績來評價教師，應根據不同層次班級的授課教師，實施不同的管理要求，增強教師面對改革的信心和適應能力，積極投身于改革當中，滿足學生全面發展的需要。

五、對于走班教學的建議

1.分班要更加合理有效 目前，學生的分班，大致按照他們的中考成績或是到校后初次測試的情況，而從高中學生學習的具體情況分析，中考的成績或是期初的測試情況未必能真實反映學生的學習基礎，尤其不能反映出學生的學習能力和學習態度，而這些對于學生在高中階段的學習起著更為重要的作用。因而，在高一學習一段時間之后，就有一部分學生的學習和他所處的班級層次不符，而此時，再大幅度調整已很難進行，給教學帶來一定的難度，也不符分層教學的本意。

2.學生不同層次之間的流動的制度需要在實踐中不斷完善 在分班完成之后，學生經過一個階段的學習，學習情況分別發生變化，如何進行各班級之間的調整，是一個需要管理者認真思考的問題，流動人數太少，對大多數學生起不到積極的促進作用，調整人數過多，對于班級的穩定性和教師的教學組織也會產生負面影響。因而，在年級中，要根據學生學習的實際情況，具體分析，綜合協調，確定恰當的比例，做好學生的流動調整工作。