分層導學視角下初中英語優化教學對策芻議

◎莊寶蝦

引言：英語學習不同于其他科目教學，它對教師的教學水平有更高層次的要求，也更加考驗教師在教學目標、教學方法、教學知識的把握等方面的專業素質。正確的引導學生進行英語知識的學習，才能令學生盡快適應教學模式。分層次教學的目的是讓學生盡快的接受知識，并掌握能夠靈活運用到現實生活中去。教師應該合理的利用分層次教學模式，在充分利用課堂教材的基礎上，利用有限的教學資源結合其他教學輔助手段，根據不同學生的性格特點，不同教學策略的使用及不同學生接受知識的把握度來進行英語知識的教學。最快最高效的滿足學生學習的需求跟興趣，加深學生的學習理解能力。

一、學生差異進行分層次教學

英語學習是一門考驗學生綜合理解能力的科目，初中學生的學習知識的接受程度跟理解程度都不相同。教師應該先對學生的口語、寫作、聽力、閱讀理解等進行測試，了解學生的對英語知識的掌握程度，再根據不同學生的個性差異進行分小組式的教學［1］。這樣能讓學生盡快明確認識自己知識結構的短板，在進行分組式教學時，更有利于學生盡快適應學習進度，構建自己的英語知識結構。可以將學生分為三個不同組次，長跑生、中跑生、慢跑生，然后在穿插長中慢三個小組的學生進行相互幫助式的學習，一方面能培養學生之間互相幫助互相學習的良好課堂氣氛，另一方面又能讓學生在不同層次的基礎上，更快速的接受知識，調動學生的積極性跟參與性更快速的融入課堂教學之中，也能快速的跟上學習進度。學生在享有充分的學習機會的時候，才能更加激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性跟主體性，真正發揮學生在課堂上的主體性，教師的引導性，更好的完成學習目標跟學習任務。

二、教學策略的分層次教學

教師在備課時，應該對教材進行深入研究，對章節所學內容進行分層次設計，根據學生的學習接受知識水平，設計出適合不同層次學生學習的教材體系。教師更應該善于利用有限的教學資源及多媒體設備進行輔助教學，在充分的跟教材、課堂進行對接，讓學生在學習過程中，體驗學習的樂趣。課堂中部分學生對英語學習的理解能力高于其他學生，這樣教師在教授知識的時候，就不能在籠統的進行統一的知識的灌輸，在統一教授知識的時候，應該注意到個別學生的接受知識的程度跟理解能力［2］。在課堂評價上，教師也應該注意課后評價這樣的環節，教授知識的同時也要適當的鼓勵學生，公平公正的對待每一個學生，在教師眼中，所有的學生應該一視同仁。不歧視差生，不褒獎好學生。這樣學生在課堂及課下，才能在愉快的氛圍中，提升對性欲學習的興趣。對提高英語成績才會有更高的幫助。教師更應該公平對待每一個學生，對接受知識能力強的同學，予以肯定。對接受只能能力慢一點的同學，也應該適當的鼓勵。讓學生在寬松的學習環境中，積極主動學習，真正融入課堂，學習知識才能更加充滿動力。長跑生就更應該以提高和發掘潛力，中跑生和慢跑生就應該以提高其理解能力，掌握基礎知識為主要目標，舉例說明在英文聽力部分，同樣的聽力問題，長跑生在規定時間內就能快速理解并填寫正確答案。而中跑和慢跑生可能需要反復聽取，才能理解單詞或者短句表達的含義，在這樣學習的情況下，教師可以在長跑生做完聽力訓練及試題后，自行背誦英文單詞或者寫英語作文等，中跑和慢跑生更應該多聽聽力，教師也應該適當幫助學生在聽力部分，讓學生在反復聽聽力的基礎上，找到適合的教學辦法，提高學生的聽力理解水平。在英文寫作上，例如“my family”這樣的寫作，長跑生跟中跑及慢跑生應該以字數的多少進行分別布置，讓學生在寫作的基礎上，適應其學習能力的特點，才能更好的提高學習能力。

三、課后作業的分層次布置

在課后布置作業環節，應該在學生學習本章節的基礎上，鞏固所學的知識，教師應該布置不同的課后習題，讓學生在學習完課堂知識之后，又能得到適應其學習基礎的試題，讓他們的學習得到進一步鞏固跟提高。舉例說明，課后作業的層次可以分為三個部分，一個是課后習題，對課堂所學知識點的鞏固，考察學生對知識的掌握程度。是所有學生必須完成的。二是普通的寫作及閱讀知識題，讓長跑生及中跑生共同完成，在鞏固所學習的基礎上，提升對知識的掌握度。三是創新題型，由學生或者是教師進行設計，由長跑生來完成試題。這樣既能提高學生的學習成績又能讓學生在不同層次習題的基礎上，挑戰自己。這樣長期下來，在學生的成績水平提高到差不多的水平的時候就可以以公共的共同作業為主，分層次的目的，是讓學生適應并且能夠盡快的掌握知識的過程，學習是一個不斷接受自我短板又不斷增強自我短板的過程。

英語學習是一個不斷積累、不斷練習的過程，而英語教學也是一個教室不斷摸索不斷變換教學模式的過程。英語學習是對教師專業知識的考驗，新課程改革也是對教師接受能力的考驗，教師也應該在學習的過程中，不斷提高自己的專業知識跟水平，在分層次教學的模式下，真正的深入進去，認證研究教學策略。

［1］欒慧.淺析分層導學案在初中英語教學中的應用［J］.校園英語，2016（23）：129-129.

［2］何艷花.芻議初中英語分層教學［J］.成功：中下，2018（4）：00142-00142.