簡述高考現代文閱讀高效備考的三方面思考

◎陳杏輝

閱讀能力是人類最為重要的能力之一，人類通過閱讀了解世界、感知自然［1］。在高考之中，現代文閱讀所占分值比例較高，因此，教師需加強學生的閱讀訓練，通過科學的訓練，不僅提升了學生高考現代文閱讀水平，同時有助于學生形成終身閱讀的良好習慣。

一、高考現代文閱讀文本特性

筆者對近幾年來各省市及國家高考語文試卷加以研究，總結其現代文閱讀文本特性如下：①標題方面。文本標題所傳達主旨豐富，對文章主題具有極強的線索作用，同時標題內容具有一定的象征含義。②景物方面。如現代文文本為狀物文章，則文本中景物描寫多項作用極其明顯。③人物方面。如現代文著重刻畫人物外觀及心理活動，則該人物勢必具有典型意義，同時人物心理或行為能夠發人深思。④敘事方面。如現代文文本為小說或記敘文模式，文章普遍哲理較為深厚。⑤寫作行文方面。文本中多凸顯描寫及抒情內容，行文手法多樣性特點明顯。⑥語言特點方面。現代文閱讀材料語言特點多元化，即可清新雋永，也可樸實精煉［2］。

二、高考現代文閱讀高效備考的三方面思考

1.高考現代文備考閱讀方法方面 眾所周知，高考語文答題時間十分有限，各個模塊所分配的時長較短，給現代文答題所預留的時間更為緊迫，因此，掌握高效的閱讀方法對于高考備考而言十分重要。在高考備考階段，教師應著重培養學生的閱讀方法，使學生了解正確、科學、高效的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，既能節省學生高考現代文閱讀及答題的時間，又能提升學生現代文閱讀答題準確度，極大提高了學生高考的語文成績［3］。筆者就當前多個學校現代文閱讀方法教學加以分析，并研究了市面上常見高考現代文閱讀備考輔導類書籍，發現現階段現代文閱讀方法多為依照考點順序進行閱讀與答題，這種方法雖然在一定程度上能夠提升學生的現代文閱讀水平，但因此類方法應用上過于復雜，對于一些閱讀能力中等及偏下的學生而言，這一方法不利于學生的實際應用。筆者認為，在高考現代文閱讀備考階段，相應培養學生快速閱讀的能力，提高學生的現代文閱讀速度和流暢度，促使學生能夠集中精力進行閱讀，全身心投入到閱讀之中，避免因胡思亂想而造成的分神現象。在快速瀏覽之后，學生進行精細化閱讀，并針對高考現代文文本的邏輯加以分析，理清作者的寫作思路，尤其是文本中一些句型較為復雜、較長的句子，應著重理解這些長句，從而更好的提高學生對文本內涵的解讀水平［4］。

在高考現代文閱讀訓練方面教師應提升學生閱讀速度。閱讀速度對于語文高考而言尤為重要，筆者對語文基礎知識不同掌握水平的學生現代文閱讀答題情況進行調研，發現部分學生現代文閱讀速度較慢，閱讀后答題時間明顯不足，只能倉促的開始答題。上述情況下，學生答題質量可想而知，這一現象嚴重影響了學生高考語文成績。因此，語文教師需通過備考訓練提高學生的閱讀速度，使學生能夠更加迅速的進行閱讀，教師可按照高考現代文出題思路，為學生設計相應的現代文題目，要求學生在限定時間內加以閱讀并回答問題，一般時間在20分鐘左右。在閱讀過程中，第一遍通讀大概用時3分鐘，學生快速瀏覽文章大意，了解文章不同段落中所表達的主旨。第二遍閱讀時間約為7分鐘，針對現代文文本進行精讀，理順文章脈絡，掌握文章內涵。學生答題時間為10分鐘，在訓練階段，教師可要求學生答題時不要重復瀏覽現代文材料，而是按照之前閱讀的印象進行答題。經過長時間訓練后，學生形成良好的閱讀習慣，其閱讀與答題速度得以提升，能夠確保學生在考試中不會因現代文閱讀而占用過多的時間。

2.高考現代文備考閱讀材料方面 語文各項能力均需建立在大量練習的基礎之上，現代文閱讀也不例外，只有不斷的訓練才能促使學生掌握閱讀規律，形成閱讀習慣，因此，在高考備考階段，教師應為學生準備與高考現代文類似的閱讀材料，從而提升學生的閱讀量，對加強學生閱讀能力起到了關鍵作用［5］。另外，由于學生備考時間較為緊張，學生學習壓力較大，教師需著重整理高考中極易出現的現代文閱讀形式與內容，進而幫助學生更好的開展現代文閱讀備考訓練。筆者就近幾年多個省份高考現代文閱讀材料加以分析和研究，發現現代文閱讀材料一般很少選擇大部頭著作，出題者更偏重于選取報刊雜志中的文章。造成上述現象的原因在于報刊雜志中文章材料篇幅長短合適，其內容具有一定的時代性，形式較為豐富，多為論述型、文學型及實用型等文本種類。筆者這里例舉出一些符合高考現代文閱讀材料要求的報刊及雜志，希望對教師現代文閱讀備考教學提供幫助。包括：《小小說選刊》、《人物》、《新華文摘》、《參考消息》、《南方日報》、《人民日報》、《中國青年報》、《意林》、《青年文摘》、《散文》等等。

3.高考現代文備考閱讀體驗方面 傳統高考現代文閱讀備考之中，教師往往對學生閱讀能力和答題技巧加以培養，在一定程度上忽略了學生的閱讀體驗，這種教學和訓練方式過于功利化，對高考成績及分數太過看重會造成學生難以對文本進行自我構建，從而影響了學生的閱讀能力培養。事實上，文章通過文字解構世界，文本中蘊含了作者豐富的情感，這些情感成為作者寫作的基礎和導向，如果學生能夠在文字的表現下，解讀作者的寫作意圖和文本意義，進而走進作者的精神世界，與作者進行精神上和思想上的溝通及交流，形成一種跨越時間與空間的交往方式，不僅能夠提升學生對現代文閱讀材料的理解能力，同時也有利于學生情感體驗。因此，在語文備考時，教師應針對學生的閱讀及情感體驗加以引導，而并不是按照所謂“標準答案”和“閱讀技巧”來培養學生［6］。通過這一方式，激發學生的閱讀興趣，轉變以往枯燥且高強度的閱讀訓練模式，有效提升學生的現代文閱讀水平。

課堂教學時間有限，學生現代文閱讀訓練主要源自課外，課外時間雖然比較多，但是難以對學生閱讀效果進行監督和管理，這一形勢下極易造成學生現代文閱讀效果無法達到既定目標。鑒于這一問題，教師應加強對學生課外現代文閱讀的指導，使學生能夠采用科學、有效的方式進行閱讀訓練，從而提升學生的現代文閱讀水平。一方面，教師應為學生準備相應的現代文閱讀材料，根據高考現代文出題情況，結合學生的興趣愛好，為其準備針對性較強的文章以供閱讀。另一方面，教師應要求學生在閱讀后做好讀書筆記，這一讀書筆記不僅是學生未來復習的重要資料，也是教師掌握學生閱讀情況的信息資源。

綜上所述，現代文閱讀是語文高考的重要組成部分，教師應加強學生現代文閱讀備考訓練，既要針對學生閱讀習慣與閱讀技巧加以培養，同時也要重視學生的閱讀情感體驗，從而在培養學生閱讀興趣的同時，實現學生語文高考成績的提高。

［1］湯桃.高考現代文閱讀的訓練方法［J］.課外語文（下），2016（8）：66.

［2］薛永娟.語言之妙，得而有法——高考現代文閱讀語言賞析題備考策略［J］.語文建設，2017（5）：53-56.

［3］李丹.做高考現代文閱讀題應培養的幾種意識［J］.讀與寫，2017，14（25）：93-99.

［4］馮金生.高考現代文閱讀題答題技巧［J］.語文天地（高中版），2016（6）：14-15.

［5］李秋華.高考現代文閱讀語言鑒賞題設題類型及備考策略［J］.語文世界（中學生之窗），2016（12）：44-46.

［6］李秋華.高考現代文閱讀詞語考查題類型及解答技巧［J］.學語文，2016（3）：65-66.