以“任務驅動”引導學生深層次閱讀《水滸傳》

◎匡光偉

初中語文新課程標準要求學生九年級閱讀總量達到四百萬字以上，其中中國的長篇文學名著重點推薦《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》三部，重慶市今年中考又重點推薦《水滸傳》《駱駝祥子》這兩部。為了讓學生自覺去閱讀原著，我在講解《智取生辰綱》一文時，設計了兩三個問題，試圖激發學生的閱讀興趣，起到了一定效果，多數學生去看了一遍。但在本期開學復習文學名著專題時，發現絕大多數學生屬于典型的“淺閱讀”，且一半以上的學生對主要人物的相關故事情節張冠李戴，閱讀效果真的很差。為了讓學生能夠“深層次”的閱讀《水滸傳》，我再次設計了一系列的有一定難度的問題，試圖用“任務驅動”的方式引導學生重讀這本名著，取得了較好的效果。這里想和廣大師生分享一下，并真心希望得到廣大《水滸傳》愛好者的批評指正。

在講述《智取生辰綱》之前，我先提出了一個問題：既然《水滸傳》是新課標要求必須閱讀的文學名著，那為什么最喜愛《水滸傳》的金圣嘆先生又有“少不看《水滸》”的說法呢？初步激發了素有叛逆心理初二學生的閱讀興趣。我以為：在激發學生閱讀興趣的同時，先給他們打打預防針是完全必要的。

在講述《智取生辰綱》之后，我又提出幾個問題：楊志押送生辰綱，怎樣做更保險一些？楊志丟了生辰綱，后面會發生些什么？吳用的“智取”真的沒有漏洞嗎？后面這一個案子破了沒有？怎樣破的？如果是你，你會有什么更好的辦法？這些問題提出后，還真有效果，多數學生去看了原著，并提出了一些辦法。譬如讓晁蓋吳用假裝去探友，不扮成販棗客人，和其余五人分開走，在黃泥崗再會合，就很可能不會暴露。這說明學生看了原著，而且真正動了腦筋的。

宋江和柴進都是仗義疏財的人，而且柴進比宋江更有錢有勢，為什么柴進在江湖上沒有宋江名氣大，也沒有宋江人緣好呢？再讀原著后，師生進行討論，得出比較一致的結論：柴進雖然仗義疏財，但他本質上是一個貴族公子，他并沒有和來投奔他的江湖人物平等相處，更談不上誠心相待或折節相交了，換句話說，他根本“不接地氣”，武松在他莊上的遭遇就很能說明問題。所以江湖人物對他也許很尊敬，也許很感激，但多半不會有親近之情，效死之心。而宋江呢，書中寫道：平生只好結識江湖上好漢，但有人來投奔他的，若高若低，無有不納，便留在莊上館谷，終日追陪，并無厭倦；若要起身，盡力資助，端的是揮霍，視金似土。人問他求錢物，亦不推托，且好做方便，每每排難解紛，只是周全人性命。如常散施棺材藥餌，濟人貧苦， 人之急，扶人之困，以此山東、

河北聞名，都稱他做及時雨；卻把他比做天上下的及時雨一般，能救萬物。注意這八個字：終日追陪，并無厭倦。這說明宋江的待人處事之道非常高明，讓人感覺到他視人如兄弟，感覺到尊重和親近，感覺如沐春風。這正是宋江的過人之處。這也啟示了學生待人接物之道，明白了應該待人以誠，平等相處之理。

下一個問題，與上面也有關系，就是宋江被迫上梁山以后，晁蓋為什么被漸漸架空了？與宋江相比，晁蓋比較耿直，缺乏心機，性格也比較急躁，這從楊雄石秀上梁山后，說道時遷偷雞被抓，晁蓋立馬大怒，要將二人“斬迄報來”，宋江馬上說情，救了二人性命。就從這一件事就可以看出晁蓋和宋江誰更善于收買人心。加上宋江老是以“哥哥是山寨之主，如何可便輕動？”為理由，自己多次帶兵下山，立下功勞建立威望。晁蓋礙于情面，不愿與宋江相爭，當然威望日衰。這也導致他缺乏帶兵打仗的經驗，為日后兵敗曾頭市，中箭身亡埋下伏筆。

第三個問題，也與上面一問有關。網上經常看到這樣的言論：晁蓋是宋江派人射死的。對于這種說法，我也與學生進行了分析。我認為，這種說法是荒唐可笑的。如果晁蓋真是宋江派人射死的的話，晁蓋為什么要死后顯靈攔住史文恭的去路，又為什么要在宋江打北京大名府時夢中顯靈警告宋江回軍去治病？莫非晁蓋死后還是一個糊涂鬼？借此我提醒學生：看書還是要從文本出發，從作者原意出發，不能憑空臆測，更不能以小人之心度君子之腹。宋江只不過是愚忠朝廷，熱心功名利祿而已，為了擴大勢力，有時候做事不擇手段。但他對兄弟還是有感情講義氣的，不然那107將怎么都服他。難道他們都是傻瓜，都看不透宋江的真面目？宋江雖然人稱黑宋江，但我們不要什么都以陰謀論再去“黑”宋江了。

下面一個問題，在學生看來是比較搞笑也很有趣的問題，就是：梁山好漢中，有兩個家伙因為綽號的關系容易被其他人“群毆”的，這兩個人是誰？學生討論了半天，還是猜不出來。最后我揭曉答案：他們是“打虎將”李忠和“鎮三山”黃信。前者是因為梁山好漢以“虎”為綽號的就有十來個，我隨口給他們舉了七八個，學生也感覺很好笑。至于“鎮三山”黃信，清風山，二龍山，桃花山這十幾個好漢，要鎮壓黃信自然是輕松愉快的。這也提醒我們：做人要低調，千萬不要太囂張。

第五個問題，也是比較有意思的，要求學生排出梁山好漢膽量最大的前幾位，并以事實加以說明。學生聽了很感興趣，紛紛爭論起來。猜武松魯智深李逵的居多，但座次問題卻爭論不休。最后我引導他們分析原著，得出了如下結論：膽量最大的是李逵，證據是：在梁山好漢“元夜鬧東京”之后，梁山大隊人馬都走了，而李逵呢，他是“聲吼巨雷離店肆，手提大斧劈城門。”獨自一個，要去打這東京城池。真可謂膽大包天。如果不是燕青趕來把他一跤顛翻，再一把拖起便走，估計“三十六天罡”中的“天殺星”就要換人了。他排第一可謂實至名歸。排第二名的應該是“拼命三郎”石秀，證據是：在盧俊義二次被抓，押送刑場正要行刑時，石秀大吼一聲，跳下樓來，獨自一人劫法場。雖然最終失敗，但他在公堂上大罵一通，反而震懾住了梁中書，暫時保住了二人的性命。比起李逵，石秀就精細多了，他能審時度勢，當機立斷，不像李逵，只是一味莽撞。第三應該是魯智深，他和武松去少華山勸說史進入伙，當聽說史進已被華州太守抓了，他火冒三丈，馬上要獨自一人去行刺賀太守，武松苦勸再三也阻擋不住，結果自己也被抓了。相比之下，武松就比魯智深更穩重謹慎一些。這個問題我引導學生進行精細閱讀，讓學生能通過比較，找出“同中之異”，也取得了較好的效果。

第六個問題是：《水滸傳》中的宋江起義能不能算真正意義上的農民起義？這個問題對學生來說難度就更大了，我提示學生：梁山好漢中，有幾個是真正的農民出身？梁山的士兵，從書上看，又有多少是農民直接上的山？討論下來，梁山好漢中，好像只有“九尾龜”陶宗旺是真正的農民，連“阮氏三雄”都只是漁民，不以種田為生。其他的頭領，多數是市井人物，綠林好漢，還有投降的官軍中下級將領。當然，這種定性的重大問題不是我輩可以置喙的。不過，通過這樣的討論，還是可以培養學生的批判性思維，培養學生敢于質疑的精神，而這種思維和精神是難能可貴的，是“真閱讀”必須具備的。

在這些問題解決后，學生也主動提出一些問題，如“花和尚解脫緣纏井”是怎么回事，魯智深在杭州“坐化”又是什么鬼等等。學生能主動提出問題，我很高興，這說明學生至少已初步走出了“淺閱讀”，開始步入了“真閱讀”。我就給他們解釋了一下佛門關于“三千大千世界”（應該類似于科學中的平行時空）“高僧坐化”“舍利子”之類的知識，這也激發了學生的好奇心，對閱讀中國古典名著產生了更大的興趣。

初中語文新課標要求我們：逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的有創意的閱讀，利用閱讀期待閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。這充分證明，時代在呼喚“真閱讀”。讓我們一起嘗試，一起努力吧。