農村初中英語閱讀分層教學策略探討

◎賴子東

所謂分層教學法，就是指老師按照學生能力水平以及知識結構等，合理對學生進行分層，以對他們展開針對性教學的，水平相近群體分層教學手段，也被稱之為能力分組以及分組教學。在實際實施時，教師會根據學生學業成績以及智力測試分數等，進行科學化分組，以便讓老師按照不同班組水平實施相應培養。該教學手段的實施，能夠實現個性化、定向化以及互動化教學模式，更加符合學生學習規律以及學習實際情況，教育價值較高。

一、開展分層次閱讀教學

閱讀課程教學是進行英語閱讀教學的基礎與關鍵，所以該部分教學也是分層次教學法實施的主要場所。在對學生展開分層閱讀教學時，老師需要面向全體學生，要按照學生具體情況做好微觀分層以及宏觀調控等方面教育工作，以對閱讀課堂教學質量進行保證［1］。

以人教版初中英語七年級上冊Unit7《How much are these socks？》一課的閱讀教學為例。老師在實施分層教學時，需要對閱讀題進行科學設計，要按照學生分層制定出與之相符的訓練習題，以便展開各項針對性訓練。按照閱讀聽力以及理解等方面能力，筆者將本班級學生分層了三個層次：其中拔高層是整體能力水平較強的水平，在對他們進行訓練時，主要以能力訓練以及潛在挖掘為主，會讓他們通過聯系上下文的文化，對生詞含義進行推敲，并找出斷漏之間的邏輯關系；而中等層學生，整體學習能力屬于中上等水平，在對此部分學生進行訓練時，要以知識鞏固為主，能力拔高為輔，可以通過科學引導讓他們對事件發生順序、任務行為以及故事主旨等內容進行理解與掌握；在對基礎層學生進行教學時，則要以基礎能力訓練以及閱讀能力培養為主，整體訓練題目難度要適當降低，要通過相對簡單的問題，對學生思維進行訓練，并幫助他們樹立起良好的閱讀學習信心，以便高質量完成閱讀聽力以及理解等能力訓練任務。

二、實施分層次課外閱讀培養

課外閱讀教學也是現代英語教師極為看重的教學模塊，強調要通過幫助學生樹立起良好閱讀習慣的方式，確保學生在課下也可以主動開展各項閱讀積累與訓練，以對自身綜合閱讀能力進行強化。

按照分層教學法，老師要按照學生接受能力、學習能力以及知識水平等，對其展開合理分組，并按照小組整體水平為其推薦相應水平的閱讀材料以及閱讀任務。同時在實施閱讀材料篩選過程中，老師還要加大對學生閱讀面的拓展力度，要按照學生課外閱讀完成情況，結合課文背景知識等，為其推薦較為合理且需要的英文作品，像《魯濱遜漂流記》以及《坐井觀天》等。此外為保證學生課外閱讀興趣，保證能夠對學生英語聽說讀寫進行有效訓練，老師還可以通過向學生推薦不同層次電影以及動畫的方式，幫助學生進行自主訓練，以在輕松愉快的氛圍中不斷提升初中生英語閱讀能力［2］。

三、開展分層次閱讀訓練

由于課程教學時間相對有限，全面實施分層次教學模式會受到時間以及教學任務的限制，所以在進行分層次閱讀訓練時，老師往往會通過先進行合講合練的方式，再展開分講分練，以對課堂教學以及訓練效率進行保證［3］。

例如在進行《We’re trying to save the earth.》一課的閱讀教學時，筆者首先播放了與城市環境相關的小視頻，以對學生課程學習意愿進行了激發；其次要帶領學生展開聽說讀訓練時，筆者通過設計分層次任務的方式，讓學生在不同難度任務的驅動下，展開相應學習，在此過程中筆者會按照教學目標，對學生展開針對性引導與教學，以加深學生對于知識點的運用與理解；最后會在進行分層指導時，給予學生足夠的表達空間以及閱讀學習空間，以為其提供足夠的表達空間，確保他們能夠更加積極的投入到閱讀學習與訓練之中，以獲得較為理想的閱讀訓練效果。

結束語：農村初中學校要明確認識到分層次教學的價值與功能，要加大對該教學手段的研究與開發力度，并要結合農村學校整體教學情況對其展開科學運用與推廣，以便將其合理運用到英語閱讀教學之中，確保閱讀教學以及訓練等培養開展質量，保證學生能夠得到更加適合自己的教學指導與訓練，以對其英語閱讀綜合能力進行切實強化，確保學生英語語言運用以及其他方面能力可以得到有效鍛煉，從而實現高效化閱讀教學模式。

［1］譚亞萍.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討［J］.英語教師，2016，16（1）：140-141.

［2］彭蕓.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用［J］.校園英語，2015（14）：147-147.

［3］林玉華.分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的應用探討［J］.新課程（下），2016（12）.