新時代背景下高中語文閱讀教學對寫作能力的提升

◎李勤然 丁政箕 郭春麗

高中階段，學生的思維與心智逐漸成熟，利用豐富的閱讀教學資源與靈活的教學方法才能有效的吸引學生的注意力，讓學生自不同體裁的文章中汲取到寫作、語言表達的精粹，從而提升語言運用能力；并對語言產生興趣，養成寫作的習慣，逐漸強化自身的語文綜合素養。

一、合理利用仿寫

高中生的生理與心理已相對成熟，其心思與邏輯更為周密，但受初中語文寫作教學的影響，其掌握的寫作方法較為單一，大部分初中語文教師在教學過程中，都會要求學生從仿寫開始，逐步鍛煉學生的語言表達與邏輯，但在高中階段，不僅要仿寫，還要鍛煉學生的獨立創作能力，因此，要合理利用仿寫。

在高中初始階段，語文閱讀教學中，學生會接觸到更多內容深刻、辭藻華麗的文章，而教師要充分利用教材，突出語言的奇妙，讓學生能夠為寫作增色。如利用不同的寫作手法，增加文章的深度與智慧，使淺顯的文字中蘊含深刻的道理，從而通過文字的妙用，來表達作者深刻的思想內涵。為此，與初中的仿寫相比，高中階段的仿寫更具深度，不僅要仿照作者的寫作手法與表達技巧，還要能夠在寫作框架中融入高中生自己的思想，從而使文字的表達更有張力，更能突出所要表達的情感［1］。

比如，在高一語文教材中《小狗包弟》這篇課文中，作者利用了對比、反復等寫作手法，例如，“專政隊打得頭破血流，腿也斷了，還拖著游街示眾”、“認識的人看見半死不活的他，都掉開頭去”、“忽然一只小狗從人叢中跑出來，非常高興地朝著他奔去”，這些內容中，人與小狗的情緒對比十分明顯，突出了小狗的單純、熱情，反應了人性的冷淡與冷漠，進而增加了文章深度，讓讀者感受罪惡橫行年代的殘酷［2］。教師可以利用這樣的表達方式與寫作手法，引導學生在表達強烈感情或突出某一方面內容時進行仿寫，加深情感的表達，強化學生認知能力，使學生的寫作深度逐步提升。

二、科學改變課文體裁

高中語文教材中文章體裁豐富，有極具地域特色的文化，韻味悠遠、內涵深刻的古詩詞、時代鮮明的文學著作、語言犀利的外國文學等，其中有的文章表達了作者對現實的不滿、對未來的期望、平凡文字的深刻寓意，無不凝聚著時代的智慧與作者的創造力，可以說其內容是文化藝術的凝聚。為此，教師在閱讀教學中，必須立足于教材，深刻解讀教材，探尋教材中的可利用空間，讓學生能夠自主完成寫作，充分發揮出學生的想象力與創新能力，讓學生對寫作產生濃厚的興趣。

因此，教師可以利用課文的留白內容，或通過課文體裁改編的方式，為學生創造鍛煉的機會。這種方式需要學生基于課文原文內容，深入理解文章的寫作方法與語言表達形式，并能夠對文章內容增加自己的理解，從而教師將文章內容通過增加或刪減的方式，讓學生結合文章內容進行寫作聯系，使文章內容更加完整。這就需要學生必須深刻理解文章的感情與內涵，才能保持填寫內容與文章所要表達內容相符合，不會出現偏題，但教師不應以文章內容作為限制，束縛學生的想象與表達，要讓學生利用基礎知識不斷進行語言創新。

例如，新時代下高中語文教材中有很多文章是我國古代的古詩詞，這些內容韻味悠遠、內涵深刻，而且表達形式新穎，與當前的白話文表達有著很大的區別，深刻的體現出我國古代不同時期語言表達特色，也反映了當時時期的歷史現狀。為此，在學習過程中，教師可以將同時期的歷史發展內容是滲透給學生，讓學生掌握其寫作背景，并明確了解文章所要表達的情感，同時掌握我國古詩詞的寫作特點，讓學生能夠根據詩詞的韻律進行詩歌創作；另外，針對學生古詩詞掌握不扎實的情況，可以通過將古詩詞翻譯為白話文的方式，這樣學生在翻譯過程中可以進行一次寫作鍛煉，翻譯內容要適當增添文學色彩，不能單純的進行內容翻譯［3］。

三、加強德育的滲透

高中是學生學習生涯新的篇章，在語文學習中，學生會接觸多很多優秀的文章與作家，其在學生的成長與品格塑造上都會產生潛移默化的影響。因此，在閱讀教學中，不僅要注意培養學生的閱讀能力、寫作能力，還要利用文章內容讓學生了解世界的真善美與假丑惡，使學生能夠正確辨別是非，為此，在教學過程中，應結合教學內容，將德育教育內容滲透給學生，在提升學生學習素養的同時，提升學生思想境界，從而使學生的寫作中表達出積極的價值觀。

例如，在教學《紀念劉和珍君》這篇文章時，魯迅先生通過追憶其學生的方式，悼念了為中國而死的中國青年，深刻揭露帝國主義時期，黑暗政府對我國群眾的迫害，痛斥了幫兇文人的卑劣行為，歌頌了我國民眾堅強、勇敢、永不屈服的精神。所以，在學習這篇文章時，教師可以利用文章傳遞的精神與內涵，教育我國當代高中生，勇敢奮斗、不怕犧牲，繼承優良的愛國傳統，永遠同惡勢力做斗爭。并可以讓學生根據這一主題，進行寫作練習，表達自身的愛國精神，抒寫新時代背景下對祖國的贊歌。

綜上所述，高中階段是學生能力提升的關鍵時期，而寫作能力是高中語文教學的重點與難點，利用閱讀教學強化學生寫作能力，能夠讓學生扎實掌握語言表達方法與寫作技巧，從而為獨立創作提供科學的指導。為此，文章從仿寫、利用教材、德育教育三個角度分析了利用閱讀教學提升高中生寫作能力的策略，以便為高中語文教學提供參考。

［1］馬學紅.高中語文閱讀教學環節植入微課的實踐分析［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2017，29（38）：24.

［2］張前偉.基于學科核心素養的高中語文閱讀教學探討［J］.散文百家（下），2017，27（8）：84..

［3］劉艷彥.閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學中的訓練方法分析［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2017，32（42）：141，136.

［4］黎曉林.探究高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育［J］.新教育時代電子雜志（學生版），2017，25（5）：78.