小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生計算能力

◎崔秋平

數(shù)學教學的目的在于培養(yǎng)學生的理性思維及邏輯能力，因涉及思維與邏輯，就必定會設(shè)計到數(shù)學計算。一般而言，小學的數(shù)學學習相對較為簡單，主要在于夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)，并為以后的學習做準備。然而，由于數(shù)學本身具有一定的抽象性，學生在進行數(shù)學計算過程中容易感到困難、乏味，進而萌生退意。因此，小學數(shù)學教師在鍛煉學生計算能力的過程中，應(yīng)注意從學生的角度出發(fā)，引導學生進行數(shù)學運算，進而不斷提高其數(shù)學學習效果。

一、創(chuàng)建計算情境

情境教學隨著現(xiàn)代教育改革的深入慢慢在小學數(shù)學教學中流行，教師能以教學知識點為基礎(chǔ)完成情境的創(chuàng)建，使得學生在熟悉的環(huán)境中完成學習任務(wù)，得到數(shù)學能力的提升。因此，教師要充分發(fā)揮情景教學法的優(yōu)點，幫助鍛煉學生的計算能力。情景創(chuàng)建的方式有很多種，這需要教師針對教學要求選擇合適的類型，如生活化情境，教師可以將生活素材融入其中，引導學生在貼近生活實際的環(huán)境中主動鍛煉計算技巧，解決生活實際問題，意識到計算能力的提升對生活的重要作用，激發(fā)計算學習興趣；又如問題情境，可以讓學生根據(jù)計算問題，一步步深入研究計算方案，在具有導向性的課堂環(huán)境中高效地完成計算任務(wù)。

例如在進行《簡單的加減乘除》教學時，為了提高學生對計算能力培養(yǎng)的重視程度，我會選擇創(chuàng)建生活化情境幫助教學。在課堂的開始我會點明加減乘除在生活實際中的廣泛應(yīng)用，調(diào)動學生對學習的好奇心，接著我會通過投影為學生展示一些生活中常見物品的價格，并且讓學生根據(jù)分發(fā)的購物清單計算需要花費錢的數(shù)額。這是學生在日常生活中經(jīng)常遇到的問題，激發(fā)了學生的計算學習熱情，使得他們改變了無精打采的學習狀態(tài)，更好地投入到課堂中。在情境中我也會不斷為學生灌輸簡單的計算技巧，使得學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學魅力，更好地達成我的教學目標。教師要發(fā)揮情景教學法對學生計算能力的提升作用，為學生模擬高效的數(shù)學學習課堂，掃清未來數(shù)學學習道路上的障礙。

二、幫助學生理解算理

在小學數(shù)學計算課堂上，教師要改變傳統(tǒng)落后的以教師為主體的教學觀念，摒棄以往單一灌輸式的教學方式，采取豐富多樣的教學方式來給學生講解小學數(shù)學教學中的重難點知識，講清算理，揭示計算規(guī)律。首先，教師可以在數(shù)學計算課堂中，根據(jù)學生需要學習的教材內(nèi)容，結(jié)合學生年齡較小的實際情況，合理選擇體積比較大，色彩比較鮮艷的模型教具，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習計算的好奇心和興趣，以此來讓教具真正能夠幫助學生更形象地理解計算概念，更直觀地學習計算知識，最終可以提高數(shù)學計算成績。還有，教師在課堂上可以采取懸念教學和情景教學相結(jié)合的教學方式，向?qū)W生提出有趣的數(shù)學運算問題以及設(shè)置更多有益的計算學習活動，使計算教學與實際生活緊密結(jié)合起來，讓學生能夠積極參與到教師精心布設(shè)的教學情境中，使教學氛圍輕松活躍，提高學生學習計算的積極主動性，進而提高學生的計算能力。

三、提高運算速度

在學習數(shù)學的過程中，學生會接觸到越來越多的計算公式以及運算方法，如果計算基礎(chǔ)不夠扎實，容易導致學生在計算的過程中出現(xiàn)頭腦混亂的情況。眾所周知，數(shù)學的計算具有嚴密性、邏輯性以及遞進性，如果前面算錯一個數(shù)字，那后面的整個運算過程基本全部作廢。而且隨著學生學年的升高，數(shù)學學習的難度會越來越大，計算過程也會越來越復雜，因此，為提高學生的計算能力與計算精確度，教師應(yīng)有針對性地對學生的計算能力進行鍛煉，夯實學生的基本功。

如教師在進行課堂教學前，可利用10分鐘左右的時間進行快問快答，教師可提前設(shè)置好問答的題目，一般而言，最初以兩位數(shù)的相加相減作為題目，隨后可逐漸加深難度，升至三位數(shù)與兩位數(shù)的相加相減等，從而逐步鍛煉學生的口算能力，問答的方式可采取搶答，也可以個別提問，從而提高學生的參與熱情與參與積極性，并讓每一個同學都有機會參與到訓練中來。除此之外，教師可在課堂教學過程中布置相關(guān)的題目，并限制學生答題的時間，通過長期的鍛煉，學生的計算能力及反應(yīng)速度會有較大的提升，在做題的過程中，做題的速度及精確度會有所加快。

四、督導學生養(yǎng)成良好的學習習慣

有這樣一種現(xiàn)象：學生在課堂上能夠掌握老師所傳授的知識，但是在課后的作業(yè)卻不能作對習題，反復涂改，計算正確率仍然不高，其中很大部分原因是與學生的學習習慣有關(guān)。教師在平常教學過程中應(yīng)幫助養(yǎng)成良好的審題習慣，引導學生看清題目要求，弄懂已知條件，做到認真審題，避免學生出現(xiàn)感知性錯誤，或抄錯數(shù)字符號等。如，一些學生在進行簡單的計算時出現(xiàn)3.5+1.5-3.5+1.5＝0（應(yīng)得 3）；236-36×5＝400（應(yīng)等于56），這些錯誤結(jié)果都是因為學生不仔細看題不按運算順序計算造成的。除了審題外，在做完習題后要形成檢查的良好習慣，這樣才能保證計算正確無誤，而且還能培養(yǎng)學生對學習一絲不茍的態(tài)度。另外有些學生在做題時字跡不規(guī)范，卷面凌亂，這都是導致扣分的重要因素。因此老師在平常的教學中要注重糾正學生的陋習，寫算式時要求學生認真按格式書寫，字跡端正、卷面整潔，養(yǎng)成良好的審題、檢查、書寫習慣，這樣才能避免學生因為不必要的看錯、寫錯問題導致在運算中出現(xiàn)錯誤。

在小學數(shù)學教學階段，教師要重視學生計算能力的提升，從學生的發(fā)展角度出發(fā)，全方面調(diào)整教學方案，為學生尋求更高效計算能力提升途徑，引導他們?nèi)谌胝n堂，完成相應(yīng)的數(shù)學計算任務(wù)，進而養(yǎng)成良好的計算鍛煉習慣，為小升初做好了銜接。

［1］朱愛琴.談在小學數(shù)學教學中如何提高學生的計算能力［J］.新課程（上），2018（1）

［2］孫炳榮.淺談小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)與提高［J］.學周刊，2018（9）

［3］黃志英.淺談小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)［J］.學苑教育，2018（3）