教師如何上好新課改課

◎吳利平

新課改是基礎教育第二輪課程改革的簡稱。新課改要求打破傳統教學的框架和局限，主張將學生變為課程建設的主體，并建立以學生為中心的自主、合作、探究的學習模式。新課改方針的落實是教育進步的一種體現，它提倡一種和諧的教學關系和全新的教學模式，使得教師與學生在教學中共同進步，友好發展。新課改的最終目標是喚起教師的教學熱情，喚醒學生的內在潛力，打造高效與和諧并存的教學體系。那么教師如何上好新課改課呢？我認為教師應做到以下五點轉變：

一、變“以講為主”為“以學為主”

傳統教學是填鴨式的教學，以教師的課堂教學為主，學生只能坐在下面認真的聽，被動的學。在這種模式下，教師和學生之間沒有很好的互動，課堂氣氛也較為嚴肅，一般很少有學生敢站起來主動回答文體。嚴肅、教條、枯燥的課堂使得學生無法發揮自身的主觀能動性，無法培養自主學習的能力。例如在學習區域地理這一板塊時，采用傳統教學方式的教師會將知識點按標題一一列舉在黑板上，學生認真的記筆記，筆記記完了來不及思考就下課了。這種教學模式不利于提升學生解決實際問題的能力，學生一旦遇到靈活的地理題型便會一籌莫展了，原因是這種死記硬背的方式并不能夠有效提升地理水平。上新課改課時，同樣是講區域地理，教師則可以用一段反應當地風土人情的視頻作為開場，也可以用一段與本堂內容相關的詩詞、音樂、歷史事件做為導入，充分刺激學生的感官，寓教于樂，使學生通過主動探索總結出結論，深化對地理知識的理解和認知。這種教學方式能夠充分調動學生的主觀能動性，提升他們的自主學習能力，從而達到理想的教學效果。

二、變“滿堂灌”為互動式學習

教師應該了解學生的特點，也要了解高效學習必須具備哪些條件。盡管所有的學生因為家庭教育、性格、長相身材、學習能力等表現得大相庭徑，卻依舊擁有共同的特點——任何學生想要高效的學習都必須充分調動自身主觀能動性；任何學生認識事物都是從初級到高級、單一到全面、簡單到復雜的；任何學生都會對自己感興趣的事情自發地去思考、探究。

教師應該轉變“滿堂灌”的教學方式，提升教學的趣味性，給予學生快樂的教學體驗，如此才能夠充分發揮主觀能動性。學習是實現目標的過程，每門科目中有很多東西不是人人都感興趣的。要想達到比較好的課堂效果，教師需要在備課時很好的認真研究考點、難點；組織材料找準切入點，設置情境將一堂枯燥的課變成饒有興趣的課。如此一來，學生將對學習的內容倍感興趣，即使在無人督促的情況下也能夠自主學習，主動行走在真理的世界，遨游在知識的海洋中。

三、轉變教學過程和方法

新課改下教學一般按先學、順導、實練、精講的順序來進行，即就是設置環節-師生互動-小組評價-當堂訓練-及時反饋。引導學生重視對知識的體驗。現代高考題型越來越靈活，對于知識的掌握，不僅要記得住、而且要用得了起。最主要能用學到的知識解答現實當中的問題，比如，地理上講地質災害：地震、火山、滑坡、泥石流等，我們書本上災害講的很空泛，但如果給你一個地理位置、等高線、居民點、氣象數據，學生很少能自行分析出來這里易發什么災害，這才是高考考察的方向。

要想會用知識，先要掌握知識，“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師講的再精彩，學生沒有掌握那也只能是白講。要熟練掌握知識，必須認真思考，結合生活的實踐得出準確的結論。這樣看似一節課很慢，但卻培養了學生自主學習的能力、歸納總結的能力、探究問題的能力。

四、變傳統教具為多媒體教學

首先，學生通過自主學習可以學習的知識，我們教師可以少講，采用自學法。如果是開拓眼界的知識，比如非洲的自然景觀、自然地理特征、臺風、地震、泥石流等災害，我們可以采用視屏、圖片等多媒體技術達到很好的效果。學生足不出課，便可以知道外面的世界，這是其他教學方法無法達到的。再例如講思維性比較強的知識時，我們可以用比喻法，如在講洋流時，我們可以給學生用茶杯里的茶葉隨風飄動來解釋。在講熱帶草原的雨季時，可以說太陽朝那里移動，雨帶就朝那里移動，那里有雨那里草就茂盛，動物就朝那里遷徙；在講洪澇災害時我們可以用腹脹來比喻；地球和月球大小比較時，我們可以用籃球和乒乓球作比較等等；在講到一般規律時，比如氣候分布規律、區時計算公式、等高線判讀規律、季節判讀規律、洋流分布規律、巖石圈、水循環等規律、地轉偏向力規律、人文地理一般答題模式規律等就需要合作探究法和教師講練結合法。比如13年四川高考題：描述中美洲國家地理位置、回答工業區位等問題時就需要師生在課堂上一起探究出結論和答案。

五、轉變師生關系

教師是學生的指導者、啟發者、引路者、課堂的組織者，但更是學生的守護者，應該在學生成長的階段扮演“良師益友”的角色。

學生的成長是場賽跑，不是所有的孩子都能奔跑在前贏得掌聲。教師不能只是賞識熠熠生輝的星辰，還應多關注那些黯淡無光的“小星點”。我們應該多些“平等”，少些“架子”；多些“微笑”，少些“臉色”；多些“合作”，少些“說教”；多些“贊賞”，少些“指責”；多些“激勵”，少些“恐嚇”。

新課改下，學生是學習的主體，任何教學方式的使用都建立在以人為本的基礎之上。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育情景，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。