交互式電子白板在初中英語口語教學中的個案對比研究

◎萬婷婷

21世紀，是信息化的時代，在英語教學中也必然要體現信息化。先進的教學設備必然是信息化教學的重要體現，交互式白板是在信息化時代交流的重要體現。作為一種先進的教學設備，它具備了“交互性、資源性、技術性”等傳統黑板難以比擬的優勢。義務教育階段的應用教學承擔著：開闊學生視野、豐富學生生活實踐經歷，體現語言的實踐性和應用性的義務。”作為一名教師，要讓學生通過體驗、實踐、探究以及合作學習的方式提高學生的口語。交互式白板通過創設情境、提供豐富多彩的資源開闊學生的感知體驗，能夠真正做到新課程標準提倡的：以學生為中心，教師為主導，使得英語口語教學從師生對話、生生對話變成教師、學生、多媒體和創設接近真實語境的變成可能。

本文以南昌二中高新校區七年級學生為對象，探索交互式電子白板在初中英語口語教學方面的應用，本文以觀察法和個案研究法為主要研究手段。

一、國內外研究現狀

上世紀末，電子白板因其“技術性、資源性、交互性”的優勢開始在西方國家得到一定的普及，歐美國家尤其以英國為代表，對電子白板進行了一系列的應用研究。目前交互式電子白板已經在美國、英國、加拿大、日本等發達國家得到了大面積的普及，而中國也在加大對中小學電子白板的普及工作。

2004年，首都師范大學的丁興富教授提出了“白板終將成為課堂教學的主流技術”的論題，2004年下半年，華南師范大學教育技術研究所與位于廣州的幾所中小學合作，啟動了交互式電子白板和課堂教學的結合的實證研究，就其提高課堂教學效率與效果展開了探究，開啟了我國交互式電子白板與課堂教學的研究的先河。十一五期間，中央電教把《基于交互式電子白板混合式學習》確立為重點課題，自此，電子白板的應用和課堂教學的應用研究得到了越來越多的重視與參與。就初中英語課堂教學而言，其應用性研究也在不斷延伸。

二、研究意義

根據《義務教育英語課程標準（2011版）》，英語教育應通過鼓勵學生參與、體驗、探究和合作等方式開闊學生的視野、豐富學生的生活經歷、體驗語言學習的實踐性與應用性，從而使學生成為一個有國際視野的新時代的接班人。從初中英語口語教學方面，不管是在教學設計或者圍繞教學設計開展活動，英語口語教學都要經歷從一定的輸入（input）到一定的輸出（output）的過程，而電子白板能提供比較豐沛的資源，使得這個輸入更具趣味性。因此就《新課標》而言，開展交互式電子白板的應用性研究有著積極的指導價值。

三、研究方法和對象

本文就交互式電子白板在一堂英語口語課的個案展開對比研究，采用錄音筆錄音的方式記錄下教師的教學過程，通過實驗組（51人）和對照組（52人）的教學成果的比較，探究是否交互式白板對英語口語的輸出有決定性的價值。

本文被試為南昌二中高新校區的七年級2個平行班的學生，學生整體水平一致，班級都存在著好、中、差的英語學習者，2個平行班為一個老師進行施教，因此能確保控制其他無關的影響因素。根據李聰教授的《中學教師課堂教學效果評價的研究》，在2個班的教學后，筆者在抽取了每個班各3位學生進行了口語測試，其口語測試的結果，作為本文的研究結果的重要依據。

四、初中英語教學特點

與小學生相比，初中的思維已經到達了皮亞杰的形式運算階段，學生能進行抽象邏輯思維，反應靈敏，課堂參與度較高，學生的表現欲較強，希望得到他人的鼓勵和贊揚。英語學科就其他學科而言是一門需要記憶的學科，相較于語文又更貼近于生活，比如人教版“go for it”七年級上，教材每個單元都有圖文導入的模式，更貼切于學生的心理和生理發展特征。每個單元都與學生的生活息息相關，有My name’s Gina，This is my sister，Where’s my schoolbag？等層次分明且遞進的教學單元。初中英語的趣味性、交際性、記憶性不言而喻。

本文以Unit 5 Do you have a soccer ball？為教學內容。

1.教材分析 本文為人教版七年級上Unit 5 Do you have a soccer ball為教學內容，該課時是整個單元的第一課時，是一節以聽說為主的課，探究學生所擁有的球類，選材來著生活、貼近學生生活實際。本課時包括1a（單詞新授）、1b、2a、2b（聽力及句型學習）、2c（口語操練）.

2.學情分析 本節課為本單元第一課時，實用性比較強，貼合生活的生活，學生容易對本單元產生興趣，隨著現代人對健康的重視，體育運動也在初中為必修課程，在2017年江西省中考的分值高達50分，而且還有逐漸升高的趨勢，中考體育測試中球類運動又是備選項目之一，因此本文能很容易激起學生的學習以及用英語談論的欲望。

總之，筆者認為在英語口語教學中，交互式電子白板在活躍學生的思維、參與度以及流利度方面，在提供更加豐富的資源上有極大的優勢，學生會對口語課堂產生濃厚的學習興趣，另一方面，在豐富的同時，也可能會讓學生轉移注意力，不去注重英語的句型和語音語調。在平時的教學中，英語教師應該根據具體的教學內容，靈活的選用教學設備與教學方式。

五、本研究存在的不足

本研究從初中英語口語教學的課堂進行研究，就口語產出的測試為依據，對電子白板對口語教學進行了初步的測試，但同樣存在著不足之處。

本文因時間原因，僅僅是從兩堂課的實錄和口語測試的方式進行研究，且為同一年紀的學生中的103名學生作為被試，被試較少，并不能代表整個初中英語口語教學的情況。研究范圍比較窄，僅僅選用了Unit 5 Do you have a soccer ball？研究范圍不夠廣泛。研究方法沒有創新。

［1］丁興富，將國珍.電子白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術——革新課堂教與學新生代技術（2）［J］電化教育研究

［2］喬愛玲，何克抗.以行動研究法探究英語教學——信息技術環境下交際式英語會話材料的研究［J］現代教育技術，2007