于本色語文中奏響高效課堂的三步曲

◎孫玉珍

隨著新課改的進行，處在教學第一線的我們，面對更多的教學內容，更少的教學課時，面對學生學習語文的積極性持續降低，可以說是陷入了“內外交困”的窘境。怎樣的課堂才是具有語文本色的課堂？怎樣的課才能被認為是真正高效的語文課？一系列的問題，都有待我們去思考，去解決。實踐中為達到二者的完美統一，筆者結合本校的課堂改進計劃的實施，將語文課三步曲設計如下（結合九年級上冊的《雨說》一文談三環節的分步實施）：

第一步：課前預習是高效課堂的“前奏”。

作為培養學生自學愿望和能力的一個突破口，本環節關鍵是教師充分地設計好預習任務。預習學案的設計主要包括以下幾點內容：初讀課文，掌握文中的生字詞及文學常識，掃清文字障礙；整體感知文本內容，暢談個人的初讀感受；梳理預習中的疑難。

預習學案統一印制后，我們一般選擇在學新課的前一天下發學生。為保證預習的質量，我們在平時務必要多指導學生的預習方法：如養成邊讀課文邊做標記的習慣，遇到生字詞及時查閱工具書的習慣，因此我們學生人手一本《現代漢語詞典》及《古漢語字典》，讓積累從點點滴滴做起，體現語文的“工具性”特點。當然，真正的預習效果，還應通過教師對個別學生預習學案的抽查來摸底，以便讓課中實施有的放矢，同時這也是課堂中更好地進行深層訓練的“通行證”，是課堂中更好地拓展知識的深度、廣度的有力保證。

第二步：研讀揣摩是高效課堂的“精髓”。

此環節進行之前，我們首先要對初期的預習成果進行“預習交流與展示”，其方式靈活多樣，如對字詞我們可以指名學生板演后集體強調，對文本的整體感知可采取組長匯報的方式，由此自然過渡到“研讀揣摩”一環節。

研讀揣摩中，教師的第一要務便是引領學生走進文本，與文本、作者深入交流對話，從而內化課文的語言材料，涵詠其豐富內蘊，進而學會閱讀。學習中，我們要引領學生熟悉文本，多角度，多層次地“讀”，實現學生、教師、文本之間的真正對話。每次的“讀”，都應伴隨著對解讀文本有價值的思考：有把握整體的“思”，有感知細節的“思”等，讓學生用自己的感受、想象、視覺去描繪語句的色彩空間，觸摸文字背后的情感氣息，聆聽來自詞句深處的聲音。只有閃爍著思考光芒的“讀”和“聽”才能夠引領學生真正走進文本，去感悟語言，培養語感，領悟情意，發展思維，才是高效的、厚實的語文閱讀教學，才能真正的彰顯語文課堂的“本色”。

為保證“研讀揣摩”的實效性，作為教師我們應做到以下三點“精心”。

一、精心設計課堂的主問題，發掘深層次課堂的引爆點

主問題是指在語文閱讀教學過程能夠起到主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要提問或問題。《雨說》一文我巧借導入引主題，如，從學生的預習展示中我進行了下面的引導與過渡：聽，雨要來探訪四月的大地，給大地帶來春天，給孩子們捎來快樂，送上笑聲。看，讓你我共同跟隨這位春天的使者尋找她愛的蹤影。

于是，本堂課的主問題設計如下：

賞雨——請扛起你的攝像機來雨下拍攝你最喜歡的畫面，說出你的拍攝創意，為其起一個詩意的名字，并用你優美的語言把該幅畫面描述出來。

問題一出，學生激情高漲，朗讀相應的詩節之后，一些同學便對詩歌的獨特意象與優美意境進行了充分地想象與聯想，所有的對雨的認識便盡情流淌在優美的語言中……課堂上一旦創設這樣一種其樂融融的情感氛圍，就能讓學生深刻的去感受文本的各種唯美語境，進而讓學生從中受到熏陶。

二、精心預設好學生的共性疑難，隨時進行“二次備課”

學生的共性疑難，即教師需精講點撥的內容。發現疑難，可以從學生的預習學案的抽查中入手，更要參與到小組的合作學習之中發現問題，提取問題，重組問題，調遣個人對教材的深入解讀，立即進行“二次備課”，以備精講點撥，提高學生的認知水平，升華學生的情感。如《雨說》執教中，我發現多數學生對“笑的內涵”不理解，怎么辦？調出背景，重讀背景，鄭愁予雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔熱忱關注祖國兒童的成長，因此這笑便代表詩人對孩子們的美好祝愿，代表一種快樂、幸福、樂觀向上的生活態度。

三、精心設計拓展點，豐富文本知識，拓展學習空間

其方法上我們進行了以下兩種嘗試。

1.內引——凸顯課堂的深度 拓展課文的本身，對教學內容進行縱向挖掘，具體做法是引導學生就課文本身的語言、情景、立意、寫法等，結合已學課文及社會生活和自己的思想實際進行縱深思考。《雨說》一文我嘗試了下面的拓展設計：讀雨，我們讀出了她的愛之博大；讀人，我們讀到了她的愿之美好，作為生活在中國大地上的新時期青少年，面對關心我們的鄭愁予老前輩，你將如何與他對語？這一設計既實現了學生與作者的對話，又加深了對文本的理解。

2.外聯——凸顯課堂的寬度 具體做法是：一方面可以引導學生閱讀與課文有一定關聯的文章，并與原文進行比較，提煉總結兩者的共鳴點和差異處，實現對教學內容的橫向拓展；另一方面，也可以聯系生活中的所見所聞和自己的內心感受，讓學生發表觀點談認識，拓寬學習的知識面，增強興趣，達到“用教材教”的目的。

第三步：限時作業是高效課堂的一面“鏡鑒”。

學完課文，我們要嘗試讓學生進行知識、思維方法及道德品質等方面的自我總結。留于學生5分鐘的自我反芻時間后，需進行本堂課的達標檢測。為真正體現“限時作業”的有效反饋，我認為我們需認真抓好以下幾點：首先，精心設計限時作業，題型多樣，內容覆蓋面廣，題目由易及難，時間可控制在10-15分鐘，分值要明確；其次，學生的限時作業最好單頁設出，當堂即發即做，閉卷完成；最后，組間互批，教師點撥，同時將每組的達標率或得分率公布于學生，激發學生的合作和競爭意識，讓學生在集體的督促下，不斷進行自我審查和激勵，彌補不足，以求共同進步與提高。

以上是對于三環節的一些粗淺的實踐與思考，當然其過程并非一成不變，它是因生而異，因文而異的。遇到小說，我們可能要拿出一節課作為預習課；遇到古詩詞，我們可能“背背寫寫”即為限時作業；遇到文言文，我們或許“讀讀-譯譯-議議-背背”即可。總之，靈活的設計課堂，讓學生在書聲朗朗的語文課上不僅學到語文知識，提高語文能力，又能在一篇篇凝聚作者靈感、激情和思想的文字中升華著學生的情感、情趣和情操，并最終沉淀成學生終生受益的語文素養，這就是我們心中的具有語文本色的高效課堂。