小學數學課堂教學中師生互動的有效性策略分析

◎劉娜

一、樹立正確的師生觀

1.樹立正確的教師觀 教師是人類文明的傳遞者，是學校教育的主要實施者，承擔著教書育人的責任。教師的職業呈現多元化，主要形式為：傳道、授業、解惑的重要角色，也是教學活動中的組織者和管理者，更是學生的心理導師。教學的首要任務就是使學生系統全面的掌握科學文化知識的同時，教導學生掌握基本學習技巧和技能。教師作為教學活動的主導者，幫助學生理解掌握數學知識點，幫助學生解決數學中遇到的矛盾，提高學生知識量。教學活動是一個有組織、有計劃、有目的性的集體行為，教師要合適的組織和策劃、科學管理教學的過程[1]。

2.樹立正確的學生觀 教育的主要教學活動就是學生，和教師扮演的角色有差別，在課堂上以弱者身份自居。但是隨著教育領域的不斷發展，我們需要深入的認識學生。第一，學生是教育活動中的被教育者，其實也是活動的主體，每個學生就是一個獨立的個體，都具有區別于其它個體的特別意義。小學生也具有分辨和整合信息的能力，根據自身的興趣和認知結構選擇加工信息的內容，這種形式是不受到外部因素干擾的。因此，教師在課堂上，需要尊重學生的所有行為，因為孩子很多好奇心和求知欲導致學生對新事物產生認知感。第二，學生是在教育過程中不斷發展的，尤其是自身的身心發展會逐漸發生很大的巨變。因此，這就要教師在教書育人的過程中需要用發展的眼光來對待每一位變化者的學生，既能夠察覺到孩子目前的動態變化，也要看到學生的未來潛質，充分發揮學生身上的潛在價值，促進學生前面的發展。

二、講究師生交往的藝術

1.相互尊重，滿足需求 人與人之間最基本的內容就是尊重，對于師生來說也是一樣的。師生之間的尊重也是他們之間進行互動的前提條件，人類的相互互動是需要雙方或者多方共同參與的，只有建立在相互尊重的前提下，才能夠產生心靈上的直接交流、真情流露的行為。教師在互動過程中所表現的尊重和寬容也是師生之間進行有效互動的基礎，不但為學生學習做下表率，也為學生以后正確的人際交往埋下伏筆。在認知上，教師不能以自身的認識來要求學生去改變自我認知，要學會尊重學生的獨特想法[2]。由于教師和學生存在儲存知識的不同、文化程度的深淺以及社會背景等多種因素導致學生和老師對一件事情的認識存在差異，老師需要站在學生的角度去審視這個問題，如果學生認知不對，老師這個時候就要尊重學生認知的基礎上，慢慢的去引導學生向正確的方向發展。教師在教學過程中，需要有一顆豁達寬厚的胸懷，不但需要包容學生的“個性”，還要尊重學生的“異樣”。具體的講，老師作為傳授知識的一方，占據著絕對優勢，需要適當的站在學生的角度思考和面對問題。如果在課堂上聽到不一樣的“聲音”，這時候老師就要鼓勵學生對此問題進行大膽的發言，讓學生的聲音貫穿于課堂之上，耐心的聽學生講述他的奇思妙想，也許這樣會開拓學生的敏捷思維。

在情感方面，教師需要關注學生的情感發展，尊重他們的正確行為的選擇。將情感需要運用在教學中，從而使得學生能夠認識到情感的需求。教學過程中如果能夠觸及到學生的情緒和意志的需要，讓學生體驗到學習的歡樂、驚奇和驕傲才是一堂成功的課程。確切的講，教授在傳授學業的過程中，需要敏銳的觀察學生們的情緒變化，根據這種變化來激勵學生成長，鼓勵學生體驗學習的每一次機會。

2.公平對待，發揚民主 教師在課堂上開展互動的過程中，需要公平、民主的對待每一個交流者、溝通者。課堂上，師生之間的互動主要是語言互動和非語言互動兩種方式，言語互動就是師生之間在相互尊重、平等的基礎上進行對話，這種對話是民主意識的。一方面，教師應該主動給與學生機會去發言和主動參加活動，在傳統教學中，教師處于絕對優勢地位，她決定著傳授知識的主要形式，為了按時完成教學任務，就很容易忽視這種公平的、平等的對待學生，這樣就成為教師主要是講，學生就成了聽的形式[3]。因此，教師在課堂上學會在公平民主的前提下，學會和學生共享一節課程，讓學生更多的體驗教學的樂趣。教師也可以根據教學內容和學生的身心特點，設計適合學生參與的問題和知識答問環節。教師也可以減少枯燥無味的講解時間，可以留給學生們溫習和消化知識的時間，然后讓學生們針對剛才講述的內容，提出一些疑問，讓學生們相互進行探討或者讓學生們進行講解，以此來激發學生學習數學知識的主動性和積極性。因此，教師需要公平民主的對待每一個學生，特別是學習成績低下的學生，引導他們找到學習數學的樂趣。

3.表揚鼓勵，強化動機 學生學習的過程是動態變化的，需要外部動力的驅使，這個驅動力就是老師課堂上的表揚，表揚是學生努力刻苦學習的動力，強化是引起動機的重要環節。小學生的學習行為是完全受制于內部因素和外部因素的相互作用，內部因素就是學生能夠自主的學習，外部因素就是老師的引導和適時的表揚力量，只有內外兼修，才能培養小學生和老師互動的有效性，對于學生的學習行為和學習結果給予一定的口頭或者物質獎勵可以有效的促進學生的學習。因此，教師在和學生互動過程中，不管是學生的好的問題或者不好的請求，都要適當的給予一定的表揚和鼓勵，這樣對于學生的學習起到很大的激勵效果[4]。

三、結束語

在小學課堂互動策略多樣性的情況下，這就要求師生從觀念上樹立正確的關系，認識到教師的責任，不僅是學生的心理導師，更是小學生在成長過程中的朋友。教師要認識到學生才是教學的主體，也是獨立發展過程中的個體，教師要學會尊重他們的“不同”，主動熱情的和學生相處。教師以良好的教學形象影響學生，創造一個氣氛融洽的環境，營造一個師生互動、生生互動的氛圍。