論小學語文“泛讀
——精讀”閱讀教學模式的建構

◎吳文章

一、前言

縱觀目前小學語文閱讀教學，形式多樣、方法層出不窮，卻都華而不實。這種語文閱讀的教學模式，并沒有對小學生的語文閱讀能力有多大的作用。很多小學生在閱讀課文的時候，會遇到很多的問題，而教師更多關注的是學生的學習成績，對于學生的閱讀能力沒有投入太大的精力。部分學生學會了去閱讀課文，但是對于將閱讀方法延伸到課外閱讀上卻是一無所知的。因此，教師在教學的時候，要注重學生的閱讀能力的提高。閱讀教學是一門科學，但同時也是一門藝術。教師要將語文新課程標準中的閱讀教學理念作為指導，探究出有科學性、針對性和實效性的閱讀教學模式以及方法策略，提升小學生的閱讀能力。本文通過對語文教師閱讀教學的研究，同時借鑒了先進的教學方法后，提出了適合小學生閱讀的學習模式，希望能對小學生的閱讀能力的提高有所幫助。

二、何謂泛讀-精讀閱讀教學

泛讀-精讀閱讀教學共講到了兩種閱讀的方法。其中泛讀有兩種意義：廣泛的閱讀和泛泛地閱讀。而在本文中指的就是在閱讀教學時，教師可以對小學生進行指導，讓小學生在課堂上進行泛泛的閱讀，大致的了解課文的主要內容，并讓他們以精讀為基礎，學會利用課堂上教師教授的閱讀方法進行自我延伸，進行廣泛的閱讀積累。而精讀指的是讓小學生閱讀的時候，要深入細致的去研究課文中的重點內容和精彩的片段，要逐字逐句的去了解、吸收。泛讀-精讀教學就是教師在對學生進行指導的時候，教師要讓學生通過泛讀，對課文上的內容先進行整體的初步認識，再通過精讀的方式，對課文中的字、詞、句進行細致分析，從而讓小學生掌握理解課文中的內容和知識，最后再通過課外泛讀，學生用自己學到的知識去博覽群書，然后培養小學生對文學作品的鑒賞能力，提高小學生的語文閱讀能力。

三、怎樣進行泛讀-精讀閱讀教學

1.初讀課文，整體感知 教師在讓小學生開始讀課文的時候，讓學生先是進行泛泛的閱讀，讓學生大致的去了課文中的內容，然后達到疏通詞句的目標，培養小學生大致了解課文的能力。教師在教學的時候，可以先讓小學生去預習課文，讓小學生在對課文進行初讀的過程中，找出文中的生字詞，并學會通過借助字典、詞典以及課文注釋等方式去理解文中的生詞。在學生進行預習過后，教師就要對學生的課文預習的情況進行檢查，包括小學生生字、新詞的理解以及在學生預習過程中沒有消化的字詞含義或是問題，讓小學生再次的對課文進行閱讀，還要達到讀順、讀熟、理解的目的。當學生對課文進行再次閱讀后，教師就讓學生們討論下閱讀的感受，問學生讀懂了課文中的哪些內容，還對哪些內容是不明白的等，讓小學生用問題的形式去表述并思考，最后讓小學生通過這種自問自答的方式形成對課文的感性認知。

2.精讀課文，深入理解 當教師提出了有價值的問題后，讓小學生帶著這些問題去對課文進行精讀，在精讀的時候引導小學生們進一步的深入到文章里去，拓展小學生的思路，要求小學生從文章的脈絡、寫作方式等方面去思考。教師要給學生深究的余地，讓小學生抓住問題去進行小組討論思考。教師在這個過程中要扮演引導者和參與者的身份，跟小學生一起對問題進行討論和歸納整理。例如，教師在教導小學生學習漂亮部分的時候，教師讓同學們劃出具體描寫松鼠漂亮的詞句，并寫上自己的看法。教師可以出示一些相關的句子，再讓小學生總結寫的漂亮的秘訣，最后教師進行總結和歸納。讓小學生在對課文精讀后，讓小學生對于課文中的重點段落和重要的詞句有了更深刻的感受和認知，并逐漸的體會到作者的寫作手法的精彩運用。

3.廣泛閱讀，延伸積累 銜接閱讀就是以課文中的內容作為基礎想課外閱讀進行延伸。即運用課內學習一篇文章，課外帶幾篇文章的方法。教師要指導學生如何將閱讀課文的方式應用到課外閱讀中去，讓他們學習一篇后帶動閱讀同一個作家的其他作品，或者是去閱讀不同作家但是同一個手法的作品，并讓小學生做好讀書筆記，從而讓小學生學會在閱讀中去品味情感、領悟課文中的精彩內容。

四、小結

語文是我國的母語，也是學習其他科目的基礎，語文的學習對學生學習其他科目有著很重要的作用。教師在對學生進行語文教學的時候，對于閱讀很少有系統性的教學方法，都是關注學生的學習成績，只要學生能夠學會去理解語文課文中的內容，并能夠回答出來就好了，對于學生如何去利用學到的方法閱讀其他文章并沒有多加關注。小學生的閱讀能力急需提高，教師要改變自己的教學方法，教會學生如何去閱讀，并學會利用學到的方法去閱讀其他的文章。