淺析人教版高中化學理論知識的教學模式

◎劉燕

一、高中學生學習的心理特點

1.認知方面 高中的學生己初步進入形式運演的認知發展階段，他們的抽象思維日趨形成，但仍需要大量感性材料作支持。面對豐富的感性材料，學生能夠運用抽象思維對其進行加工、處理，將對事物的感性認識上升到理性認識。高中學生的認知心理特點使化學理論知識的學習成為可能，而在化學理論知識的學習中，他們的抽象思維水平也會得到進一步提高，兩者相輔相承。值得注意的是，通過筆者在高中進行一段時間的教學實踐中發現，雖然高中階段學生的抽象思維占優勢，但是受初中的學習行為及習慣的影響，學生在學習理論知識時，仍然習慣于機械記憶而非自主建構，也就是說，學生雖然能夠運用抽象思維，但通常不會有意識地運用，而往往選擇直接記憶的學習方式，這使得理論知識的學習過于死板，大大降低了理論知識的遷移價值。因而教師在課上應注重學生抽象思維的訓練，使學生有意識地進行科學抽象活動，逐步轉變學習方式，同步提升學生的知識掌握程度和抽象思維能力。

2.非認知方面 高中階段學生的自我意識増強，能夠較為客觀的認識和評價自己，他們渴望在集體活動獨立發揮作用，充分展現自己，以獲得他人的尊重。這個時期的學生的自尊心和自信心都在不斷提升，但同時也較為敏感，當他人觸碰到自己的弱點或傷及自己的自尊心時，容易產生抵觸心理，若抵觸心理出現在學習上，則會造成學生學習上的障礙。因而教師在教學時應注意師生間平等關系的建立，使學生敢表達，愛表達，營造和諧、民主、共進的學習氛圍。

學習動機方面，雖然高中學生對待學習的態度不再完全是興趣使然，也會受升學壓力、自我價值的實現等的影響，但興趣仍是學生學習的主要的動力來源之一。化學實驗新奇有趣，色彩豐富，化學與生活的聯系息息相關，易引起共鳴，因而教師常用實驗或生活實例來創設情境，以達到激發學生學習興趣的目的，但進入高中后，學生常會出現“做實驗有意思，之后的學習活動沒意思”的現象。產生這樣心理可能的原因主要有：（1）高中化學相較初中化學邏輯性更強，更難理解，學生易產生畏難情緒，認為自己不能完成學習任務，即自我效能感不強；（2）創設的情境與學習任務脫離，僅是為創設情境而創設情境，學生其實并沒有融入到情景中。由此，為激發學生的學習動機，教師在創設情境時需經過精心的設計，避免出現“兩層皮”現象，同時要注意在充分分析學情的基礎上設置認知沖突，使學生“跳一跳就能摘到桃子”，獲得成功的體檢，增強自我效能感。此外，高中學生相較初中生還有自覺性和自制力増強，但遇到困難仍容易灰心，求知欲增強但鑒別能力低等的特點。

二、高中化學理論知識的教學策略

1.抓準課標，析透學情，精選內容 內容的選擇相當重要，所選擇的知識即是課的學習目的，也是學生能力發展、情感提升的載體，它既要體現一單元或一學段的教學重點，也要針對學生學習的薄弱點。教材是教師教學設計的具體依據，也是學生學習的主要憑借，不同版本教材的編寫特點不同，每一單元所含的理論知識也各有側重，因而所選的內容不能脫離教材所劃定的范圍。由此，選擇內容時，教師應以教材為基礎，以課程標準和學生的實際情況為依據。

首先教師應通讀教材，明確教材中一個單元或一個學段內所涉及的核心理論知識，劃定的主要范圍。其次在此基礎上，在課程標準中找出與范圍內知識相對應的內容標準，了解課程標準對本單元所學知識的基本要求，初步確定的重點知識。同時，教師還應具有長遠視野，注意結合教材分析課程標準對同一知識點在必修課程和選修課程中的不同要求，以把握的深度；分析所選知識與其他理論知識之間的聯系，以把握的廣度。最后，基于自身經驗，通過學生的作業反饋、平時的課堂互動及課后交流等渠道，明確學生的薄弱之處，并結合課程標準中對學生的要求，最終確定課上所要討論的重點內容。

2.創設情境，提高學生的參與感 建構主義學習理論認為，學習總是與一定社會文化背景（即情境）相聯系的，知識的意義應讓學生在與情境的交往互動中建構。在實際教學中，學習場所的限制使學生學習的過程具有一定封閉性，但教學情境的創設卻可變封閉為開放，擴大學生學習的時空，使學生在真實的情境體驗中建構知識。化學理論知識課上創設的情境要“真”，這里的“真”有兩層意思，第一是情境的內容要真實。真實、可信且科學的情境能使學生建構的知識更可靠，而只有可靠的知識才更容易在真實的情境中應用。同時，真實的情景能夠引起學生強烈的共鳴，消除因課上知識的重復性給學生帶來的枯燥感，引發學生的求知欲望，増強學生的主體參與。第二是情境的形式要真實。創設的情境不能與學生的學習活動割裂開而流于形式。而應在學生學習的全程發揮作用，激發、推動、維持、強化和調整著學生的主體活動，積極促進學生的主體參與。

3.形成知識網絡 在新授課上學生的關注點都集中在新學的知識上，常常會忽視學科的邏輯性、結構性和整體性，因而一開始學生獲得的知識是相對孤立、瑣碎且零散的，缺乏內在的聯系。這樣的知識表征就像一個電路不僅雜亂，而且還處處有斷路，既占空間，又不能使用。可以想見，這對學生知識的記憶和提取都是不利的。但若能把知識加以聯系、整合，組織成有意義的“組塊”，這樣不僅能節約記憶存儲的空間，還有利于知識的提取和應用。因此，在時教師應促使學生認識到知識之間的內在聯系，把知識組成塊，連成網，構成整體，形成良好的知識結構。

結語：總而言之，對于化學這么邏輯性較強、難度較高的學科來說，應特別重視理論知識的教學模式，從多方面入手，提高教學效率。希望通過筆者的分析，可以給同行業教育工作者提供一些參考。