關于初中思品情景教學法的研究
——淺談情景教學法在思想品德課中運用的得與失

◎田桂芝

所謂情景教學法就是指教師根據課文所描繪的情景，緊扣課文章節(jié)內容，運用現(xiàn)代化多媒體課件，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，學生表演課本劇等，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。

作為教師，我也經常在自己的教學實踐中運用情景教學法。在此，跟大家分享一下情景教學法在中學思品課中運用的得與失。

首先，情景教學法有利于調動學生的學習積極性、主動性。如一次在一個七年級的差班上《我能行》這一節(jié)課，根據課題主旨，我臨時巧設情景，讓學生在課堂上大膽表演自己能行的地方。唱歌也行、說笑話、講故事都可。一開始我還擔心學生不配合，畢竟他們基礎知識很差嘛！結果出乎我的預料，大部分學生都積極參與到活動中來，積極的甚至是爭先恐后的配合我上完了這節(jié)課。下課鈴響，學生們還興致盎然、意猶未盡，一節(jié)課很輕松的就上了下來。作為教師這會真的充當了節(jié)目主持人（引導者）的角色，學生也受到了極大的鼓舞，重新樹立起了自信。即興來聽課的教科室主任也對這節(jié)課作出了高度評價。

其次，情景教學法使學生在參與的過程中各方面能力得到鍛煉和提升。符合素質教育的做法，更加增強學生的自信品質。也是在一次學校組織的公開示范課上，根據課文內容，我?guī)缀跽?jié)課都運用到情景教學法。除了學生單個起來有感情地吟詩、講故事、上黑板畫畫外，還有三、五個同學組合表演的課本劇。并且，在一個活動中我也參與進去，巧設道具，跟學生一起表演。如表演青蛙的自負，大意是青蛙跟牛伯伯比肚皮大，自不量力，結果鼓破了肚皮，死了。由此點明自負者因對客觀實際看不清楚，高估自己的能力，一開始就是失敗者。在表演之前，我充了兩個大小不一的氣球藏在表演臺一邊，再準備一根牙簽交給表演者。在表演時，讓青蛙（表演者）于最后一次鼓肚皮時用牙簽悄悄地往氣球上一扎，氣球一爆，青蛙即刻倒地。全體同學呢，就當森林里的其他動物，在臺下評價青蛙的肚皮大不大？我充當幕后說明，大家表演都很盡力也很盡興。一節(jié)課45分鐘在一片歡快聲中很快地就溜走了。同學們也在表演的過程中掌握了該節(jié)課的知識，其他方面的能力，如閱讀力、表演力、自信力也得到提高。課后，我校校長給我的評價就是：“這種教學法有利于推動素質教育，要是每節(jié)課都能上出這樣的效果就好了。”

再次，情景教學法特別適合學生身心成長發(fā)展的規(guī)律。初中階段的學生，年齡大都在十二、三歲至十五、六歲不等，這個年齡的孩子好動，表現(xiàn)欲強，非常喜歡展示自己的才能，也較配合教師，而情景教學法的運用正好迎合他（她）們這一特點。如果教師只是一味地在課堂上一廂情愿自講自聽的搞“灌輸式”、“填鴨式”教育，那樣，只會適得其反，自己累，學生還不愛聽，搗蛋、調皮、惡作劇等破壞課堂紀律的壞動作就全出來了，這樣，就達不到教育的目的，更達不到古人說的“教學相長”的效果。

最后，運用情景教學法于思品教學實踐過程中也有一些缺失。

課前準備花費時間。每個思品教師所上的班級都很多，常常不能面面俱到，班班都點到有能力愿負責的學生在課前作一些課本劇排練。設置教學道具也是要在課前準備，這些都需要師生之間及時溝通、協(xié)調才可。因為我們邊遠地區(qū)的學生從自身基礎知識和表演能力來講，都是遠遠不夠的。而這就需要教師對學生及時指導、鼓勵。但時間上又安排不過來，而沒有一定的課前準備，學生表演起來往往是粗制濫造，體現(xiàn)不出課本主題，激發(fā)不起學生的求知欲、自信心。

在現(xiàn)今教學體制下，雖然提倡推行素質教育，但事實上，從上至下都還是圍繞中考指揮棒在轉，以分數決定學生和教師的優(yōu)異。運用情景教學法教學時，學生們的素質能力是得到了一定的鍛煉和提升，但他（她）們對教材中的理論知識點往往重視不夠，其分數難以提高，個別教師也就無趣運用此方法。這就使得情景教學法不能得以普票推廣和應用。

總之，以上觀點只是我在教學過程中運用情景教學法上課的真實感受和一點淺見。我認為，情景教學法在課堂上的運用是利大于弊。只要我們教師多用點心、多觀察學生、多發(fā)現(xiàn)學生的特長，多創(chuàng)造教學條件、適當運用這一方法在教育教學中，就一定能為自己的課堂增色不少，打造出輕松愉快而又極其高效的課堂。