新課改背景下提問在高中政治課堂的應用

◎代翠英

傳統高中政治教師在教學提問的過程中，會潛意識有針對性地提問一些優等生或者積極回答問題的學生，這就造成了提問過于集中的問題，造成中間部分和學習能力相對較差學生上課積極性降低的問題，并且提問缺乏應有的藝術，體現不出教學的層次性，對學生的評價也不夠及時，但是，隨著新課程改革的不斷推進，一線的高中政治教師逐漸意識到傳統思維的局限性和弊端，開始逐步轉變思維，提升上課提問的藝術性，從而培養高中生的核心政治素養。

一、教師提問思維的轉變

教師在教學的過程中往往認為，學生回答不出教師提出的問題，是學生不認真聽講或者知識沒有學會的原因，但是在新課程改革的背景下，教師逐漸轉變觀念，從自身提問中找到問題的癥結，在課前針對教材進行更為精確的研讀，從學生的認知結構和思考問題的方式出發，進行問題的設置，并且在將提問的形式進行多樣化的設計和靈活的運用，如：對比提問法、懸念提問法等等，從而調動學生回答問題的積極性，促進學生的更為主動的思考，構建更為高效的高中政治課堂，可見，在高中政治的教學當中，教師轉變傳統的思維觀念，從學生的認知出發進行課堂提問，能夠有效的提高學生的興趣，使學生在問題思考的過程中，能夠探究到問題的答案，更好的融入政治課堂之中。

二、提問平等氛圍的構建

新課程改革要求教師在教學的過程中要注重學生的主體地位，所以，在課堂提問中，教師也要平等的對待每一位學生，將所有人都看成課堂的主人翁，構建一個平等的課堂氛圍，從而改善傳統的教師集中提問的弊端，而且，更為平等的提問氛圍，是每一位學生都能感覺到自己是課堂中的一分子，也就更為積極地參與到課堂教學當中，同時，教師在教學的過程中，讓學習相對較差或者較為內向的學生回答一些簡單的問題，能夠樹立學生的自信心，使學生更加愿意進行高中政治的學習。

例如，在《實現人生的價值》這節課的教學中，我針對一些簡單的問題，如：價值和價值觀的含義是什么？價值具有什么作用？如何正確的進行價值判斷？提問了幾個政治學習能力較差的學生，并且進行鼓勵性話語的評價；針對較難的一些針對實例進行價值判斷案例分析的問題，則選擇學習和理解能力較強的學生進行回答，并且請中等程度和較差學習能力的學生進行嘗試回答，從而樹立他們學習政治的自信心，調動全班上政治課的積極性，不難看出，在高中政治教學的過程中，構建一個平等的提問氛圍，能夠提高高中政治課堂的高效性，同時也是積極響應新課程改革中“以生為本”的教學理念。

三、教師提問藝術的加強

提問是一門藝術，這是高中政治教師在提問教學過程中要明確的一點，教師在提問的過程中要考慮問題的層次感，并且注重肢體語言與口語的相互結合，使學生在聲情并茂的提問中逐漸走入教師設定的問題情境，同時，教師在提問的過程中聲音也要洪亮，這樣才能最大限度的每位美味學生都能夠聽到問題并且進行思考，教師在提問的過程中要注意對學生回答之后的及時評價，使學生能夠及時修改自己的不足，加強自己的優點，并且恰當的語言評價，能夠調動學生的積極性，使學生更加活躍的參與到高中政治的課堂教學當中。

例如，在《文化與生活》的這節課教學當中，提問設計就可以蘊含層次性和藝術性。在課堂中，我依次進行文化是什么？決定文化的因素有哪些？文化又對什么產生影響？文化的重要性體現在什么方面？等問題的提問，使提出的問題暗含層次性和邏輯性，并且在學生回答的過程中，對學生的回答做出及時的評價，如：“你的聲音很洪亮”、“你回答的方向是正確的，可是存在一點欠缺”、“雖然有些欠缺，但勇于回答問題的勇氣值得表揚”等等，使學生能夠在課堂上肯定自己的價值，并且及時改進自己的錯誤，可見，在新課改的背景下。進行提問藝術性的提高，能夠增強政治教學的邏輯性和科學性，方便學生更好的融入課堂，而及時有效的評價，同樣能夠有效的促進學生的成長，使學生培養自己的高中政治知識與技能。

總之，新課程改革背景下的高中政治課堂提問，不但能夠鍛煉學生的思維，提高學生上課時的專注度，同時能夠調動學生上課的積極性，使學生在高昂的上課情緒中，鍛煉自己的語言組織能力、樹立課堂的自信心，從而提升自己的政治核心素養。

［1］楊捷渲.新課改背景下高中政治課堂提問有效性研究［D］.河南大學，2015.

［2］彭興曉.新課改下高中政治課堂教學提問的價值思考［J］.中學教學參考，2014（01）：66.