初中歷史教學中學生問題意識的培養

◎李梅珠

在實際的教學過程中，教師的教學方法和學生的學習方法都或多或少的存在著一些問題。而這些問題的其中之一，就是學生缺乏問題意識。缺乏問題意識，會導致學生在學習時只會一味地接收來自老師的知識，卻不會獨立思考。長此以往，將不利于學生知識的學習與掌握。因此，如何培養學生的問題意識，一直以來都是教師們亟待解決的問題。筆者任教于福建省惠安東周中學，在長時間的歷史教學中掌握了豐富的教學經驗。今天，筆者就如何在初中歷史教學中培養學生的問題意識提出自己的一些看法，以供參考。

一、增設課堂討論環節，鼓勵學生表達自己的觀點

為了培養學生的問題意識，歷史教師可以在課堂上增設討論環節，以便在及時解決學習問題的同時，鼓勵學生表達自己的個人觀點。在實際的教學過程中，教師可以在每節課的最后留出大概十分鐘的時間，以供學生對本節歷史課進行討論。討論過后，學生可以根據問題在課下自行尋找答案。最后，不論學生是否找到了問題的答案，都要在下一節課的開始在班上進行分享。學生分享過問題以后，教師需要進行記錄。記錄過后，教師可以一個月進行一次統計，按照提出問題數量的多少將班級中的學生分成兩邊，回答問題少的同學需要接受懲罰。例如回答問題少的同學需要代替回答問題多的同學值日，或者回答問題少的同學需要給回答問題多的同學買棒棒糖。初中生的好勝心較強，所以這個方法可以有效地激起學生的學習興趣以及培養他們的獨立思考能力。在日常教學中，教師們可以依據實際情況，對這個方法進行適當的調整，再應用到歷史教學中。

二、尊重學生的問題和想法

作為教師，我們需要對學生提出的問題和想法保持絕對的尊重。學生的年齡尚小，接觸到的歷史知識較少，思考問題的能力也比不上成年人。所以，初中生有可能會提出可笑或是邏輯錯誤的問題。此時，我們作為教師，若是對學生提出的問題進行嘲笑或是不在乎，都將會嚴重影響學生的學習動力。因此，在面對學生時，不論學生提出的問題質量如何，教師都應該心平氣和地對學生提出的問題進行解答。作為教師，我們在教學過程中需要時刻保持虛心的態度，我們要明了，我們并不一定優于我們的學生，一切不過“聞道有先后”而已。只有教師足夠尊重學生的問題，學生才會有動力去發現和解決問題，學生的問題意識才能得到有效地培養。所以，在實際的教學過程中，對學生的問題足夠尊重，至關重要。

三、以學生為本，課堂圍繞學生進行

在實際的教學過程中，為了培養學生的問題意識，更為了幫助學生掌握知識，我們教師一定要將“以學生為本”作為基本準則，將課堂由圍繞教師進行轉為圍繞學生進行。例如教師在進行人教版中第十課《秦王掃六合》的教學時，以往的教學模式都是教師在講臺上對這一課的內容進行講解，學生的任務主要是認真聽講，及時做筆記。現在來看，這種教學方式的效果并不好，學生的聽課效率不高，教師也無法培養學生的問題意識。為了提高課堂教學效率，也為了培養學生的問題意識，我們不妨換一種教學方法，將老師從講臺上解放下來。我們可以依照教材內容，臨時編排一個小的歷史劇，學生們親身扮演歷史人物。在這一課中，教師可以指派學生扮演秦始皇等歷史人物。國家已經統一，秦始皇應該如何鞏固國家的統治，這些措施課本上都有明確的內容。學生們需要做的，就是自己從課本中找出來。學生對自身需要，并親自找出的內容，絕對要比教師單調無味的講解要印象深刻。這種教學方式將課堂重心由教師轉移到了學生，不僅可以提高課堂趣味性，還可以有效地培養學生的問題意識。

四、保證學生課下學習資料充足

為了培養學生的問題意識，學生需要在課下進行相關的歷史學習，但是，在實際生活中，學生們無處尋找學習資料的現象卻非常普遍。其實，在信息極度發達的今天，網上的學習資料眾多。但是，網絡上除了學習資料之外，更多的還是不利于學生學習的不良信息。因此，作為教師，我們不能對學生不管不顧。在實際的教學過程中，我們最好在網上直接找好學習資料，然后發送給學生，以便保護學生，使其免受網上不良信息的誤導。除了網上的資料之外，教師還可以依據實際情況，幫助學生到學校的圖書館借閱相關的歷史書籍，以便幫助學生更好的學習歷史。

五、總結

作為教師，我們要時刻謹記，我們的任務是培養學生，使其成為社會所需要的人才。所以，我們教師一定要走在時代的前沿，只有如此，我們才能明了這個社會需要什么樣的人才。在實際的教學過程中，為了培養學生的問題意識，我們需要及時改革教學模式，充分尊重學生的問題并保證學生課下學習資料充足。只有如此，學生的獨立思考能力才能得到鍛煉，學生才能更加快速、有效的掌握歷史知識。

在我國，尊師重道是自古以來便有的傳統，基于這種傳統，學生們在學習時，往往會奉教師所講為經典。長此以往，學生們也就喪失了置疑的能力。時代在發展，以這個世界對學生的要求來看，學生們必須擁有獨立的思考能力。也正因如此，全盤接收的教學模式已經不再適用于現在的教學，教師們急需改革教學方式，盡力培養學生的問題意識。

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