問題解決：教學改革的初心與動力

黃河清

[摘要]基于教師“重教輕學”的教學觀念為何如此根深蒂固這一困惑，產生了“問題導學”教學思想.經過實踐發現，“問題導學”是發展學生核心素養的最有效的途徑.在教學改革中，要從問題中來，到問題中去，以問題促研究，以研究提質量，這樣才能讓教育理念真正得以落實，才能不斷將教學改革推向深入，從而取得更大的成效.

[關鍵詞]問題；解決；問題導學

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）05000103

20世紀80年代，“問題解決”對數學課程改革產生了極大的影響.在1980年召開的國際數學教育大會上，美國提出了80年代中學數學教學行動計劃，確立了“問題解決”作為80年代中學數學教學的核心.自此，“問題解決”受到了世界各國的高度重視，其共同的看法是：“問題解決”客觀存在并貫穿在整個數學教育中，應作為數學教育的一條主線；“問題解決”能夠在教學中為學生提供一個發現、創造的環境和機會，為教師提供一條培養學生解題能力、自控能力和應用數學知識能力的有效途徑.

在這樣一種大背景下，從1996年起，我開始以“解決”教學中所遇到的“問題”為抓手，研究“問題解決”在課堂教學中的實施策略.多年來，通過“問題”導向，我以“解決問題”作為一種迫切需求和動力，堅持研究實踐，逐步形成了“問題導學”的教學風格與特色，取得了良好的實踐效果.本文就以此為例，談談我是如何通過發現問題和解決問題去開展教學實踐研究的.

一、“問題導學”教學思想的產生

最初的困惑，是源于一線教學中普遍存在的一個現象：教師“重教輕學”的教學觀念根深蒂固.“教師講，學生聽”是傳統教學的一種常態，課堂上學生被動聽講，極少參與教師的教學過程，教學成為一種灌輸，學生的學習缺乏主動認知與建構.怎樣改變這一現狀？這是我開展本研究的初衷.

我認為，“問題是數學的心臟”，數學的核心部分是問題及其解決.數學教學，應該讓學生積極主動地參與教學活動，最重要的是要啟迪學生的思維，而“問題”是把學生引向思維海洋的重要橋梁.基于這樣的認識，我首先從自己的教學開始做起，給自己提出了幾點要求.

1.要精心設計問題

每節課，我都要思考：要設置哪些主要問題？怎樣去發現問題？每個問題的解決需要鋪設哪些階梯？怎樣設問？要從哪些方面引起學生的認知沖突？我認為，問題能真實反映學生現有水平與客觀需要的矛盾，是課堂上教師引導學生思考、培養學生思維能力的極為重要的載體.因此，教師在課堂教學中應精心設計好問題.

2.要暴露思維過程

學生的學習，是以掌握前人的經驗為主要任務的，但教材已經大大簡化了知識發生和發展的積累過程，大多只賦予知識的結論，省略了前人如何發現問題、如何尋求解決問題辦法的思維進程，這使得學生在學習中常常產生認知上的困難.因此，教師要努力將前人分析問題的思維過程充分暴露給學生，使學生從中領悟到解決問題的思想方法和步驟，從而培養和提高學生的思維能力.

3.要以“問”導學

好的問題，能夠促進學生獲得主動發現的機會.從建構主義的觀點看，問題是為知識系統和認知結構的建構準備的素材和創設的情境，而活動是建構的操作過程，通過學生的探索、發現和創造，即所謂的自建構，達到獲取知識和形成能力的目的.因此，課堂教學要注重以問題作為導向，組織和調控好課堂教學活動，促進學生積極地思維.

基于這樣的認識，經過幾年的實踐，初步形成了“問題導學”的教學思想，2008年，我的個人專著《中學數學“問題導學”教學策略》出版發行（2010年，該專著獲教育部基礎教育教學改革成果二等獎），它標志著對“問題導學”的研究形成階段性的成果，成果主要內容是：提出了“問題導學”的教學思想和“問題導學”教學的宏觀策略.

二、構建“問題導學”的理論依據與教學模式

在提出了“問題導學”的教學思想后，怎樣在課堂教學中去展開運用？這一過程出現了許多新的問題.集中反映在：不同課型需要哪些必要的教學環節？每個環節的任務、重點是什么？解決這些問題的教學原則和個人創造有哪些要素？“問題導學”有哪些理論支撐？等等.這些問題的解決，沒有明確的標準，使得教師在教學中“各顯神通”，造成教學的隨意性和無序性，教學實效性打折扣.怎樣解決這些問題就成為我繼續探索的重要任務.從2009年至2013年，我主要圍繞以下幾個方面開展相關研究.

1.確立“問題導學”的教學思想

“問題導學”教學法，是指教師在課堂教學中以問題為載體，通過啟發、引導學生解決問題，從而達到以學生“學習”為根本目的的教學方法和策略.

“問題導學”教學法要求教師在組織教學活動時，要精心設置出符合教學目標和學生實際的恰當的問題，啟發學生積極思維，并通過課堂教學中教師的有效引導，促進學生將學科知識、技能、方法、思想相互滲透，促進學生認知的主動發展，提高學生的數學能力.“問題導學”的教學定位，就是通過“問題導學”，教師由“傳授”轉換為“導”，學生由“聽受”轉換為“學”，由“教”為重心轉換到“學”為重心，以“學”為本，“教”服務于“學”.

2.構建“問題導學”的教法體系

通過研究實踐，確立了“問題導學”教學法的核心，即以“問題”為載體，以教師之“導”為主線，以學生之“學”為標的.

以問題為載體，其含義在于：問題不應僅僅是簡單的“問話”，它包括問題情境的創設、對話設計、問題的提出、問題的解決、教學的組織、教學的實施方法等系列豐富而有序的過程，通過問題系列把學生引向“獨立思考、積極探索、合作學習”之路.

教師之“導”為主線，指要根據教學內容和教學目標設立標準，并依照標準去執行.“導”的標準要義有三：問題的需要、學生的興趣和經驗匹配度.它是檢驗“導”的效果和水平的重要尺度.

以學生的“學”為標的，主要分三個層次：一是學會學習的方法；二是學會自我學習、自我探究；三是掌握繼續學習之經驗.學生學習是知識與技能、理解與能力、態度與價值觀的融合與統一，這是學生終身學習的必要技能.

3.建立“問題導學”教學模式

教學模式，是在一定教育思想、教學理論和學習理論的指導下，為完成特定

的教學目標和內容，圍繞某一主題建立起來的比較穩定的教學活動結構框架和活動程序.作為結構框架，突出了從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序，則突出了其有序性和可操作性.

由于不同課型有著自身鮮明的指導思想和實施策略，怎樣去建立相應的教學模式，為教學組織與開展構建具體的操作平臺，就成為教師理解和運用“問題導學”教學思想的關鍵.通過研究實踐，構建了新授課、探究課、復習課、方法課、講評課、習題課、活動課七種課型的“問題導學”教學模式，使教師的教學組織具有參照性和可操作性.

經過幾年的實踐、補充與完善，我深化了對“問題導學”的理解與認識，并將它上升至“教學法”層面.2013年，我的專著《高中數學“問題導學”教學法》由教育科學出版社出版（2014年該專著獲教育部首屆基礎教育國家級教學成果二等獎）.這一成果的主要內容為：構建了“問題導學”教學法的理論依據，建立了高中數學主要課型的教學模式，為教師提供可操作的教學策略.

三、“問題導學”的創新實踐研究

至此，“問題導學”成為一種比較成熟的教學理論，但它又面臨了新的問題：怎樣使這一成果轉化為生產力，讓廣西本土培育出來的這一優秀成果得到更好的推廣應用，讓更多的教師從中受益？同時，“問題導學”本身應該怎樣與時俱進、創新發展？解決這些問題又成為我們繼續探索的動力.2014年至今，我們在理論、實踐、應用上不斷探索創新.

1.理論創新

著重從兩方面去突破：一是“問題導學”怎樣與發展學生核心素養有機融合，構建實施的策略與標準；二是構建“問題導學”學法指導策略.

（1）“問題導學”是發展學生核心素養的有效途徑

核心素養主要指解決問題的素養和能力，而“問題導學”就是通過“問題”引導學生提出問題、分析問題和解決問題，并獲得知識、形成能力與品格的過程.因此，“問題導學”是發展學生核心素養的最有效的途徑.

2016年，我們開展了課題《問題導學：發展學生核心素養的實踐研究》的研究（該課題被立項為廣西教育科學“十三五”規劃廣西普通高中數學課堂教學改革實驗研究專項課題）.主要從四個層面開展研究：“問題導學”不僅是教學模式的改變，更是課程觀念的改變；“問題導學”教學要以核心問題為抓手，實現與核心知識、核心素養的有機融合；確立課堂教學中發展學生數學核心素養的基本方法；構建“問題導學”新授課課堂教學評價量表.目前已形成階段性成果.

（2）把研究“教”轉向指導“學”，構建“問題化學習”策略

研究“教”是為了學生更好地“學”.因此，讓學生學

會以“問題導學”的思想自主學習，成為研究的重點.新專著《高中數學“問題導學”學習策略》已基本完成，將于2018年出版.它較系統地闡述了“問題導學”的學習理論與學習方法，把“問題化學習”作為指導學生自主學習的重要方法.

2.實踐創新

主要體現在：拓展了“問題導學”內涵，不僅局限于研究課堂教學，更把它作為一個“學習系列”，為師生發展開辟新的路徑.

研發了“問題導學”校本課程，創建了數學實驗室，成立學生數學社團，為改變學生的學習方式提供了重要的支持；同時，開發出了包括教案、學案、微課、視頻等在內的一

系列

課程資源，并對2008年至2017年十年教改實驗的相關數據進行了系統分析，編寫實驗報告，使實驗更具科學性.

3.推廣運用

主要體現在：對“問題導學”進行多角度、多層面的全方位推廣.我們認為，

推廣一項成果比創造一項成果更有實際意義，特別是廣西有很多貧困地區，課堂教學質量仍比較落后，幫助他們改變現狀，提升教學質量，是我們的責任和擔當，也是這項研究不斷推進的價值所在.

我們通過建立“問題導學”實驗學校、建立教育幫扶協作體、開展“問題導學”在其他學科的推廣應用工作，引領廣西一批薄弱學校不斷提升教學質量，促進教師專業發展.目前，“問題導學”的推廣應用已被列為廣西教育科學“十三五”規劃高中數學課堂教學改革實驗研究專項課題，正在開展深度運用推廣.

4.開發資源

當前，我們正在整理學校近五年教學中的典型訓練題和測試題，進行數據統計、難度值分析，按層次進行分類整理，正在編撰《高中數學“問題導學”同步訓練》叢書，力爭使教、學、評融為一體，為學生提供更有針對性的學習指導和服務.

在這項工作的推進中，我們深深感到：一項教學成果的形成，需要以問題為導向，堅持研究、探索、實踐，并立足于“做”，只有這樣才會不斷取得新的認識，才不會讓教育改革總發生在夢想里.要從問題中來，到問題中去，以問題促研究，以研究提質量，這樣才能讓教育理念真正得以落實，才能不斷將教學改革推向深入，從而取得更大的成效.

（責任編輯黃春香）