合作探究，助力高中生物有效教學

顧友林

[摘要]合作探究作為一種新型的教學方法逐漸被運用于高中生物課堂教學，對生物教學改革產生了積極的促進作用。在高中生物的小組教學、展示教學和實驗教學中開展合作探究，可以合作促進學習，以合作提升效率，以合作增加樂趣。

[關鍵詞]合作探究；高中生物；有效教學

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）05008902

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。在我國，隨著新課程標準的提出，及應教育部的要求，學校教育將“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”作為教學目標之一，因此“合作探究”教學模式在我國初高中教育中應運而生。但目前，我國的合作探究模式仍不成熟，甚至得不到多數教師的重視和關注，因此缺少引導學生進行合作探究學習的

方法

和技巧。本文中，筆者以高中生物課堂教學為例，結合理論和案例分析，淺要論述如何在高中生物教學中開展合作探究。

一、小組教學：以合作促進學習

小組教學是指在課堂上以3到5人或6人的組合方式引導學生進行合作性的學習活動。其以小組的成果展示為考核標準，以小組總體成績作為評價學生個人能力的依據，是一種能夠極大地調動學生學習積極性的教學模式。正所謂“一榮俱榮，一損俱損”，身在集體中的每一個學生都會意識到成功的團隊合作是個人取得優異成績的保障。那么，教師如何在生物課堂中應用小組教學，以合作來激發學生的學習動機，提升學生的學習效率呢？筆者認為，教師首先要轉變教學觀念，樹立以學生為主體的教學思想，創設問題情境引導小組討論，讓每一個學生都積極參與到問題的討論中。

例如，在教學《從生物圈到細胞》一課時，教師首先以“病毒是不是生物？”這一問題開啟課堂，PPT展示帶領學生復習“病毒結構”的相關知識，從而引出小組討論問題：病毒在細胞內是怎樣復制的？

各小組學生圍繞這一問題，展開了熱烈的討論。在討論過程中，每一個學生都闡述了自己的想法。期間，若有說錯的地方，其他同學會及時指出并進行糾正。討論結束后，每個小組的發言代表由小組成員推選或毛遂自薦，教師輪流讓每個小組的發言代表展示本組的討論結果。在發言代表展示本組成果的過程中，教師對結果正確與否先不予評價，待到所有小組都發言完畢后，再開始進行評價、糾正和總結，對各小組的討論結果進行反饋。

師：通過討論，我們知道病毒感染細胞后，在病毒核酸控制下合成病毒的核酸及蛋白質等成分，然后在宿主細胞內配成病毒顆粒，再以各種方式釋放到細胞內，感染其他細胞的增殖方式。相信通過討論以及總結交流，同學們對這一個問題都已經有所掌握了，那么我們接下來進入下一個問題的討論學習。

由此來看，在高中生物課堂中，互相討論是一個強化知識的有效手段，它將被動的學習過程轉變為主動的接受過程，讓學生在交流與討論中培養起對生物學習的興趣，進而為合作學習創建了一個良好的教學環境。

二、展示教學：以合作提升效率

合作探究是一種強調實效性的教學策略，其優點之一體現在：通過合理分配給每個小組成員內容和任務，讓每個小組成員都能在小組內各司其職，并根據合作需要來運用、調整、發展自己的思維和能力，從而使學生的能力得到全面提升和發展。在教學實踐中，筆者經常采用小組展示的方式，將教學內容分配給各小組，讓每個小組在課后進行準備，然后將教學內容以PPT的方式展示出來。

例如，筆者將《能量之源——光與光合作用》這一節的教學內容分配給第一小組，由該小組通過學習討論分配任務，然后在下一節課進行展示。該小組有六名同學，經過閱讀教材、查閱材料、交流討論后，他們達成了一致意見：第一名同學做引入和課堂實驗的部分，主要內容是講光合作用對自然界有生成氧氣，進而有形成地球臭氧層的作用，以及光合作用可以直接或間接為其他生物提供能量并且促進碳的循環。其次再通過實驗講述光和色素的種類。第二名同學負責

講解

葉綠體的結構，及葉綠體適應光合作用的特點。第三名同學負責講述光合作用的過程，重點講述光反應和暗反應的概念，以及歸納總結光合作用的本質。第四名同學利用西瓜等實物講解影響光合作用強度的因素以及呼吸作用與光合作用的關系。第五名同學負責講解化能作用，闡述異氧呼吸的概念。第六名同學負責將每位同學的準備結果統一起來并制作成PPT，將每個知識點的重點內容用PTT展示出來。在課堂上，由制作PPT的同學進行放映，其他同學就各自準備的部分進行講解。

在小組展示的過程中，教師和其他同學一樣，都是聽課者，認真聆聽該組同學的展示報告。當展示結束后，進入自由提問環節。其他同學提出問題，由小組內知道答案的同學進行回答，其余同學進行補充。如果遇到回答不出來的問題，則由教師幫助解答。教師記錄下小組展示的過程，根據他們的準備情況（比如是否將知識點都概括完整）、展示情況（比如講解是否流暢）以及PPT制作情況等進行評分，以作為小組的總體成績。

通過展示教學，學生不僅養成了良好的合作意識，還加深了對重難點知識的理解、記憶和應用，從而大大提升了學習效率。

三、實驗教學：以合作增加樂趣

合作探究模式在高中生物實驗教學中多有應用，這是提高教學效率，增加學習樂趣的重要手段。進行實驗時，學生往往會因實驗過程的枯燥、無聊和煩瑣而對實驗感到厭倦，學生的注意力會被分散，實驗效果不理想。在實驗教學中引入合作探究模式，一可通過合理的任務分配減輕學生的實驗負擔；二是在合作交流中學生更容易集中注意力，大大提升了實驗效率。

在生物實驗教學中，一般按“提出問題—作出假設—設計實驗—進行實驗—分析結果—得出結論—交流討論”的模式進行合作探究。例如，教師以“植物細胞吸水和失水”為課題，引導學生圍繞日常生活中常見的現象（如在涼拌青菜時，放上鹽后，過了一會就會有菜汁滲出；農作物在施肥過多的情況下會被燒死）進行小組討論，并給學生提出問題：細胞丟失的水是細胞內的水還是間隙的水？在什么條件下，細胞會出現吸水和失水的情況？為什么會出現這種情況？根據提出的問題，學生小組討論設計實驗的方法和步驟，根據實際情況選擇實驗材料、試劑、用具。準備妥當后，按照規范的實驗方法和正確的實驗步驟進行實驗，在實驗過程中，分配一名同學專門進行實驗記錄。期間，教師要巡視指導，及時幫助學生解決實驗中出現的操作性問題，并糾正相關錯誤。實驗結束后，小組統一商定出一個結果，并選派出一名代表進行總結匯報。匯報完畢后，教師再引導學生進行交流和討論，進一步分析實驗結果與預測結果之間的差異，讓學生進一步鞏固所學知識。如此一來，學生既在合作探究中加深了對知識的理解和掌握，又充分體會到了生物實驗的樂趣，感受到了學習的快樂。

綜上所述，合作探究模式有利于打造一個自由、平等的學習環境，讓每一個學生有機會表達自己的想法，提升了學生語言表達、人際交往的能力；其次，有利于培養學生的團隊意識、合作意識、競爭意識等，提高學生的探究能力、適應能力、協作能力，使學生獲得全面發展；最后，還有利于調動學生的學習主動性，讓學生在感受學習樂趣的同時，提升學習效率。

（特約編輯安平）