淺談高中英語聽力教學策略

王興佩

摘要：聽力作為語言技能和知識的重要載體，是學生應用和學習語言的基本路徑，在英語學習中發揮著重要的作用。高中英語聽力涉及話題、語法、詞匯、語音等語言知識，體現著學生的語言意識，如思維、策略、語感、語境、語用等，對學生核心素養及語言技能的培養有著積極意義。所以在高中英語聽力教學中，應該緊抓課堂，積極訓練學生的語言綜合應用能力，實現學生多維度素養的培養，如國際理解、文化認同、文化底蘊、學習策略等，促進學生的全面發展。

關鍵詞：新教材；高中英語；聽力教學策略

隨著中學英語新教材、新教法的運用，英語聽力教學落后的狀況有了一定的改善。然而，從近四年中學英語測試情況分析，中學英語聽力較之詞匯、語法、閱讀等項目仍屬弱項。除了影響聽力成績的語言基礎知識問題、聽力技巧問題、心理因素之外，教師聽力教學的程序、教學方法的陳舊也直接影響了學生聽力的全面發展。因此，摸索一套行之有效的聽力訓練的課堂體系是有價值的。

一、準備階段

（一）選擇好聽力材料

根據學生的學習及學生已有的英語水平，合理選擇聽力材料至關重要，這也是準備階段應作的重點工作之一。在選材時，一般應遵循：（1）選擇從易到難、逐步深入的系列材料。具體地講，從短句到長句，從句子到短文，從短文到臨場對話，逐步深入；（2）選擇針對性、操作性較強的材料，如接近教材內容有關英、美文化、風俗方面代表性的材料；（3）結合新教材的特點，選擇口語多、語言規范、交際性強的材料，力求能通過此類材料既使學生習得實用的交際語言，同時也培養學生在真實的語境中的應變能力。

（二）準備及調試好聽力教學所需要的電教媒體

除了認真、慎重地選擇好聽力教學材料外，利用實物、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、電視等媒體進行教學，形象直觀、生動活潑.有助于學生直接接受聽力材料。因此，教師應充分利用現有設備，努力為學生上好聽力課做好外圍工作。同時在進行聽力教學之前，教師務必要準備、調試好要用的各種設備。

（三）巧妙地設計出聽力教學過程中所采用的訓練方式

根據普通高中英語課程標準的要求，聽力教學過程所采用的訓練方式可分三段進行。（1）填空。這一階段的任務是訓練大腦抓關鍵詞的能力。空出句子中的關鍵詞，如主語、部分謂語動詞或表示時間地點的名詞、否定詞、從屬連詞等。聽完錄音后，可要求學生填空。在訓練短文填空時，重點可放在抓關鍵詞上，要求學生邊聽邊填。聽完一段后，留出8—14秒鐘.供回憶檢查，并為第二段聽力做好準備。（2）聽寫。這一階段的任務是訓練大腦在無任何文字信息的情況下直接從聽錄音中獲取信息的能力。聽寫時不必拘泥于拼寫或句子完整，只要記錄關鍵詞.甚至可用自己所熟悉的速記符號來記錄。聽寫可從單詞開始，逐步向段落過渡，所選材料應注意結構簡單明了，詞匯通俗易懂。（3）復述。聽完一個句子或一個段落以后，讓學生立即在大腦里復現所獲取的信息，旨在要求學生借用原句中的關鍵詞，使用自己的話復現原文（句）的意思。

二、聽力教學階段

為了能使準備階段投之于實踐，并產生其效力，聽力課的教學可分三個步驟來進行。

（一）聽力前

1.預猜。在播放聽力材料前，教師有必要先將標題寫在黑板上.奸讓學生根據標題分組討論，并猜測該材料所述的大概內容及事情發展的過程及結果，使學生在心理上處于一種聽錄音前的心理準備狀態。如果學生通過對標題的預猜能測出說話者要說的話，他（她）似乎能更好地理解材料。這種預猜是學生根據自己學過的語言知識從所聽材料的上下文進行推測的能力，因此培養這種能力是聽力前必不可少的——步。

2.對關鍵詞的點撥與提示。為了提高聽的準確性，在進行聽力訓練之前，教師可先教那些估計會對學生聽材料形成重大阻礙的關鍵詞，對那些不影響聽力大意的生詞可不講。

3.明確聽的任務。教師可讓學生瀏覽聽力題干.明確聽的任務，使學生“負重”——帶著問題去聽。如果不進行這樣的限制式訓練.學生在聽的過程中要盡力去聽懂每個詞，這對絕大多數的學生是不大可能的。只要能聽懂中心內容就能理解全文。但相當一部分學生不善于抓主要內容，仙們只根據材料的只言片語斷章取義地進行理解，不能通過對各個局部的理解找到上下文的聯系，結果對整段內容產生片面的理解，得出錯誤結論。同時，帶著問題去聽，而且還會帶著預猜性的“答案”去證實自己的觀點，在比較的聽力過程中提高聽的能力。

（二）聽力過程中

1.泛聽（初聽）。讓學生帶著“任務”聽完文章后，他們開始從記憶中捕捉文章的主要信息，繼而養成在聽一篇材料時不平均分配注意力，聽關鍵詞.抓主要線索，辨別并獲取有關“有用成分”，舍棄“無關成分”的習慣，否則學生將主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。總之，這一過程主要要求學生抓住文章的主線及關鍵詞。

2.理解檢查。學生初聽完材料后，教師可用一些簡單的問題設問，并對不同層次的學生提問，以得到及時的較準確的教學反饋。

3.復聽（帖聽）。在初聽時，不少學生不能及時地領悟學過的詞匯，很有可能因為較難的材料或較快的語速使學生對聽力材料似懂非懂，他們無法在初聽時較全面地掌握文章內容。因此，讓學生復聽文章的細節，重點把握文章所提供的主要線索及事實，并能根據文章的體裁意義等回答who/whom/what∕which/how/where等問題，力求在泛聽的基礎上深化對材料的理解。

4.討論答案。當學生兩次感知文章之后，教師可先讓學生獨立地完成訓練題，然后再分組討論答案。通過討論，他們相互補充、相互幫助達成共識。如遇爭論不一的問題，教師可讓學生再聽有關材料的相關內容，直到聽懂為止。在這一過程中，教師應注意聽說結合：為了說得出，必須聽懂；只有聽懂了，才能接著說，以說促聽，以聽帶說。

三、聽力教學后階段

在通過聽力獲取一定的語言信息后，教師可及時總結出材料中所涉及的新的語言現象，并對一些學生難以接受的、英漢差異較大的語言現象進行講授。在學生感知這些語言材料的基礎上，教師設置一定的語言模擬語境，讓學生在一定的語境中習得這些語言知識。

綜上所述，聽力教學作為高中英語教學中的重要組成部分，教師在實際教學中，必須要立足實際，以核心素養理念為指導，精心選擇聽力材料，注重語調和語音教學，加強朗讀與閱讀，采用多元化的評價方式，上好視聽課，創設合理的語言環境。這樣才能激發學生學習的積極性、主動性，培養學生的語感、核心素養、語言技能，增強學生聽力的自信心，有效完成教學目標與教學任務，進一步提高學生的語言意識和聽力水平。