找個支點，撬動“核心素養”

張立佳

“我的心事被我敲擊在文檔里，一番掙扎之后我又把她曬在了我的博客里。當我看到那個陌生人的留言，雖然只有三個字‘理解你，我內心卻有一陣狂喜。于是用文字表達我的喜怒哀樂，抒寫我的成長歷程，記錄我的青蔥歲月，便成了我生活的樂趣甚至是生命的需要，因為我從中可以反思、可以回味、更可以得到別人的共鳴抑或不同的提醒和建議。習慣于表達自己之后我發現我竟然漸漸地不再滿足于只表達自己。不知不覺中我從個人的情思體味中走了出來，走到了更廣闊的天地。寫作表達的欲望讓我的視野更寬廣了，讓我的思考更深入了，讓我的感悟更敏銳了，我的表達也就更豐富和深刻了……這也許就是我愛上寫作的經過吧。愛上寫作才讓我真正愛上了語文，因為別人的文字可以觸發我的靈感，讓我汲取更多寫作的營養。最終在這條路上我還找到了自己的理想……”

這是一位學生在講述自己愛上寫作，愛上語文的過程，他的話讓我有種豁然開朗的感覺。我開始重新思考寫作和語文的關系。愛上寫作，而后愛上語文，讓很多學生都頭疼的寫作往往是很多學生厭惡語文的原因，可它卻也能成為一些人學語文的動力，這是怎樣的一種關系？我們都知道寫作確實是語文聽說讀寫能力中的一項，它屬于語文學習的一部分，學好語文一定要能寫、會寫、寫好才算。寫作與語文之間的這種從屬關系一直被我們理所當然地接受著，因此寫作也就像一節沉重的車身，讓很多想學好語文的同學提速困難，讓他們面對語文只能是垂頭喪氣，叫苦不迭。慣常的思維牽制住了我們，打破這種思維就能讓學生在語文學習上加速行進。把寫作從語文這趟列車車身的位置移出來，讓它來做車頭，帶動整列車的啟動運行，讓熱愛寫作成為語文學習的牽引力、拉動力，這難道不就是這位學生的經驗嗎？

于是我把寫作和語文的關系重新定位，從激發學生的寫作熱情，培養他們的寫作興趣開始，逐漸培養起他們對語文學習的真正興趣，這就成為我語文教學策略上的一種新的嘗試。

由此我進入今天的主題，教師怎樣做才能更有效地引領學生提升學科素養？依據這次“寫作事件”，我做出的思考就是“找個支點，撬動‘核心素養”。

愛寫可以促讀，愛讀又可以促寫；先培養寫的興趣，后以寫促讀，讓學生最終愛上語文課，讓寫作熱情成為語文學習的牽動力，這是一個好的經驗。用“寫作欲望”做支點，由此帶動了讀，而后又促進了寫，語文讀與寫的核心素養便在這個支點的作用力下一步步提升，何樂而不為？

其實“支點”的選擇是靈活多變的，不同的學生對象，不同的教學內容，不同的層次能力，不同的接受背景等等，都可以適時地選擇不同的支點。所謂“支點”，要么是興趣的觸發點，要么是疑難的突破點，要么是提升的瓶頸點等等，總之有了它就可能“牽一發而動全身”，對學科核心素養的促進起到至關重要的作用。

例如，在如今重視傳統文化回歸的社會大背景下，語文課在這方面的意義和使命尤為突出。那借“社會倡導”之東風，以此為一個支點，語文課文化素養的培養和提升任務就可以更好實現。在社會氣氛的帶動之下，借勢精心組織一些相關活動，在活動中把傳統文化的內容滲透其中，激發學生的濃厚興趣，然后再在課堂教學的相關方面做出具體引導和要求就顯得必要和自然，如此在與社會的同步引導下，語文課的文化魅力和培養任務得以彰顯和實現。

再如，語文的語法學習往往因其枯燥和難度大而讓學生望而卻步，教師就必須想辦法找個“支點”來解決這個問題。母語學習有天然的優勢，那就是實踐在前，理論在后，可從感性認識上升到理論認識。語言實踐中的體驗就可以成為語法理論學習的一個支點。以日常用語為例，讓他們感受到漢語表達的一些規律，認識基本的句子結構，引入句法成分，反復以實例印證。再逐漸從簡單走向復雜，而所謂復雜也只是基本結構的層疊而已等等。總之找到一個“支點”，語法學習可能就很容易突破。

所以任何教學進入與展開的契機都可成為一個“支點”，抓住這個“支點”，核心素養的培養和提升之路就可能是一片坦途。讓我們在教學實踐中多琢磨，多探討，多找到一些這樣的“支點”吧！