財經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)途徑研究

張新超

摘要：在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型的新時期，我國的教育體制也在進(jìn)行不斷的改革。在這種形勢下，社會各個生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)τ谪斀?jīng)專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)與實踐能力要求越來越高，同時也需要大量的財經(jīng)專業(yè)人才來推動我國金融行業(yè)的良性發(fā)展。但由于我國的金融行業(yè)起步相對較晚，因此我國的財經(jīng)人才實踐能力的培養(yǎng)方法也相對較為落后。因此，本文章針對財經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行深入的分析與研究。

關(guān)鍵詞：財經(jīng)專業(yè)；學(xué)生；實踐能力；培養(yǎng)途徑

在我國現(xiàn)階段，高校教育發(fā)展的主要導(dǎo)向就是要提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提升其動手實踐能力，以此來滿足社會對高素質(zhì)專業(yè)型財經(jīng)人才的需求，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在這一過程中，隨著金融行業(yè)市場競爭的日益激烈，高校要想將進(jìn)一步滿足社會發(fā)展對于財經(jīng)專業(yè)人才的需求，提升畢業(yè)生的就業(yè)成功率，就要對已有的教學(xué)方法與內(nèi)容進(jìn)行改革與完善，以此來充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生對社會與工作崗位的適應(yīng)能力。

一、財經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)過程中存在的問題

（一）沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位

隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，其中也明確規(guī)定要充分尊重學(xué)生的主體性地位，以此來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與實踐能力，提升教學(xué)質(zhì)量。但在實際教學(xué)過程中，部分教師仍舊采用傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，并沒有尊重學(xué)生的主體性地位，從而導(dǎo)致師生之間的溝通不到位，且互動性比較差，從而就在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生實踐意識淡薄

與西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家相比，我國的金融行業(yè)相對起步較晚，因此其財經(jīng)專業(yè)的教學(xué)也相對滯后，且處于初步發(fā)展階段。為此，要想構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的財經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加大對財經(jīng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)力度，首先就要對財經(jīng)人才的定位進(jìn)行明確[1]。但根據(jù)我國現(xiàn)階段各大高校財經(jīng)人才培養(yǎng)模式來看，部分學(xué)校清楚的認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要性，因此就無法從根本增強(qiáng)學(xué)生的實踐意識，無法提升學(xué)生的實踐能力。

（三）教學(xué)形式化

由于學(xué)生個體之間具有一定的差異性，因此在課堂教學(xué)的過程中就要充分尊重學(xué)生個體的差異性，選擇多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并且要有針對性的對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。雖然我國目前的教學(xué)模式有很多種，但卻大多流于形式[2]，例如在合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，由于教師不對問題進(jìn)行難易分類，就將問題統(tǒng)一交給學(xué)生進(jìn)行討論，從而與該種教學(xué)模式的實際意義相背離，影響了教學(xué)效果。

二、財經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

1.倡導(dǎo)發(fā)散思維 ，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

教師在財經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)的過程中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以此來提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，并幫助學(xué)生形成一個從多角度找尋解題方案的習(xí)慣。在我國現(xiàn)階段，衡量學(xué)生實踐能力的主要標(biāo)準(zhǔn)之一就是學(xué)生的發(fā)散性思維與動手能力。因此，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師就要指導(dǎo)學(xué)生站在多個角度來看待問題，以此來提高學(xué)生的解題能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐與意識。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的思維，提升其實踐能力

反映學(xué)生創(chuàng)新能力的一個因素就是學(xué)生的個性化思維。因此，在財經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)期間，教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，首先就要在日常教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的創(chuàng)新性與實踐性思維的過程。加強(qiáng)對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，最重要的作用就是可以通過多種解題方式以及小組合作學(xué)習(xí)的形式來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題的能力以及實踐能力[3]，從而徹底擺脫參考答案對學(xué)生思維意識造成的束縛，并鼓勵學(xué)生自己探究新的解題方法，以此來在其自主學(xué)習(xí)與探實踐的過程中，增強(qiáng)其實踐意識，培養(yǎng)起實踐能力，從而進(jìn)一步提升財經(jīng)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立學(xué)生實踐意識

在教育改革的新時期，高校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念下以老師為主體的思想，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)新理念。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。首先教師要清楚的認(rèn)識到自己的課堂地位，幫助學(xué)生樹立實踐意識[4]。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，起到組織和引導(dǎo)的作用，而學(xué)生才是課堂真正的主人，只有讓學(xué)生積極主動地參與到財經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而為教師培養(yǎng)學(xué)生實踐能力營造良好的課堂氛圍。讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的真實才能，從傳統(tǒng)教學(xué)模式下壓抑的狀態(tài)中釋放出來，敢于發(fā)表自己的見解，通過動手實踐來證明自己的觀點，以此來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實踐意識。

（三）創(chuàng)新改革考核制度

要想從根本上加大對財經(jīng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)力度，增強(qiáng)教師與學(xué)生實踐教學(xué)的重視程度，首先就要不斷的對考核制度進(jìn)行創(chuàng)新與改革。在所有科目的教學(xué)過程當(dāng)中，考核可以有效的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的評價。對學(xué)生實施考核最根本的目的就是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實操技能進(jìn)行考核，從而與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)[5]。為此，在財政專業(yè)考核的過程中，要適當(dāng)增加實操能力部分的評分，并根據(jù)財經(jīng)學(xué)生的技能證書以及實操能力與試驗評分來進(jìn)行全方位的考核。

結(jié)束語

總而言之，在我國社會市場經(jīng)濟(jì)持續(xù)活躍教育體制不斷改革的形勢下，我國各大高校教育要想進(jìn)一步滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對財經(jīng)專業(yè)人才的需求，首先就要對財經(jīng)專業(yè)人才的教學(xué)方法與培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與完善，并對現(xiàn)有的財經(jīng)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，以此來進(jìn)一步提升財經(jīng)專業(yè)學(xué)生的實踐能力，從而滿足社會發(fā)展對財經(jīng)人才的實踐能力需求，進(jìn)一步推動我國金融行業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，深化我國教育體制的改革。

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