高職后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀對英語教學(xué)的啟示

姜兆彩

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川成都610100）

動機(jī)這一術(shù)語經(jīng)常被用來解釋各種復(fù)雜任務(wù)的成功或失敗。一般來說，動機(jī)被認(rèn)為是推動人去采取行動，以便達(dá)到某種目的的一種內(nèi)部驅(qū)動力[1]。動機(jī)的來源多種多樣，為了便于對動機(jī)進(jìn)行觀察和研究，不少研究者對動機(jī)進(jìn)行了分類。在多種動機(jī)的分類方式中，Deci等的動機(jī)分類方式是最常用、最著名的動機(jī)分類方式之一。在Deci等提出的自決理論中[2]，他們將學(xué)習(xí)動機(jī)分為了內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)指的是來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)部驅(qū)動力；而外部動機(jī)則指的是由學(xué)習(xí)者之外的因素所激發(fā)出的學(xué)習(xí)動機(jī)。在后續(xù)的研究中，Deci等發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動機(jī)對語言學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)大于外部動機(jī)[3]。

中國的外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究始于20世紀(jì)80年代，起初研究的主要形式為引進(jìn)和翻譯國外相關(guān)理論。自20世紀(jì)90年代以來，研究者開始關(guān)注外語學(xué)習(xí)中的個體差異，情感因素在學(xué)習(xí)動機(jī)研究中受到了更多重視。雖然大量的英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究都是以大學(xué)本科生為研究對象，但是隨著國家對職業(yè)教育的大力扶持，加之非英語專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校非常突出，不少研究者開始把注意力轉(zhuǎn)移到職校生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)上來。但是，大多數(shù)研究者都把職校生作為一個英語學(xué)習(xí)困難的整體來研究，忽視了職校生在英語學(xué)習(xí)方面的個體差異。

筆者通過13年的職校英語教學(xué)體會以及與校內(nèi)外職業(yè)院校公共英語教師多次深入交流總結(jié)得出：職業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。教師在這種兩極分化的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，難免會顧此失彼，很難找到一個平衡點(diǎn)。如果不加以干預(yù)，后進(jìn)生在課堂上的散漫、抵觸情緒會嚴(yán)重影響整個班級的教學(xué)秩序、學(xué)習(xí)氛圍。因而，加快對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、縮小兩極分化的差距成為職業(yè)院校英語教師的重要任務(wù)之一。充分了解職校后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，將對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作提供科學(xué)、合理的行動依據(jù)。

筆者將以自己任教的四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院為例，主要采用問卷調(diào)查法對該校2016級173名英語期末考試連續(xù)兩次不及格的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，現(xiàn)介紹如下。

1　高職后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀

本研究所采用的調(diào)查問卷借鑒了高一虹等[4]的英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷，并根據(jù)本研究的實(shí)際情況做了必要改編。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高職后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)主要有以下特點(diǎn)。

（1）英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)整體低下，但學(xué)生的某種愛好卻可以使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大興趣。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有5．75%的研究對象認(rèn)為自己就是特別喜歡英語，沒有什么特殊理由；4．79%的研究對象對英語國家的人以及他們的文化非常感興趣；6．71%的研究對象認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)語言有特別的愛好；6．07%的研究對象認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語是因?yàn)樘貏e喜歡這門語言本身。這些數(shù)據(jù)表明，高職后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)興趣普遍不高，其英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)較低。

但是問卷調(diào)查結(jié)果同時顯示，僅3．83%的研究對象認(rèn)為對英語文學(xué)作品的愛好使其對英語產(chǎn)生了很大興趣，然而56．23%的研究對象因?yàn)閷τ⑽母枨螂娪暗膼酆枚鴮τ⒄Z產(chǎn)生了很大興趣。這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是可以通過外部手段調(diào)動的，而且只有外部手段與學(xué)生的內(nèi)在喜好相一致，才能對調(diào)動興趣、激發(fā)內(nèi)部動機(jī)起到良好的效果。

（2）英語學(xué)習(xí)外部動機(jī)以個人發(fā)展、學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎虒W(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)氛圍同樣起到重要的作用。主要從6個維度對外部動機(jī)進(jìn)行了問卷調(diào)查，6個維度包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)情境、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展、信息媒介[4]。所有問題采用李克特5級評分法，很不同意賦值1分，不同意賦值2分，不確定賦值3分，同意賦值4分，很同意賦值5分，中間值為3分。經(jīng)描述性分析得出，學(xué)習(xí)成績維度的均值為3．25分，學(xué)習(xí)情境維度的均值為3．02分，出國維度的均值為2．63分，社會責(zé)任維度的均值為3．13分，個人發(fā)展維度的均值為3．64分，信息媒介維度的均值為3．08分，見圖1。

圖1　高職后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)外部動機(jī)各維度均值

在幾個維度的外部動機(jī)中，個人發(fā)展維度的外部動機(jī)最強(qiáng)。這說明高職后進(jìn)生能比較充分地認(rèn)識到英語在未來的職業(yè)、人生中的重要地位與作用。學(xué)習(xí)成績維度的外部動機(jī)次之：升學(xué)考試、學(xué)習(xí)成績、獲取畢業(yè)證書以及獲取英語等級證書都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要外部驅(qū)動力。然而，學(xué)生從緊張的高中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入外松內(nèi)緊的職業(yè)院校學(xué)習(xí)，如果不正確引導(dǎo)，往往會迷失方向，感覺不到學(xué)習(xí)的動力。甚至有很多職業(yè)院校并沒有明確要求、正確引導(dǎo)學(xué)生參加英語等級考試，也沒有將學(xué)生的英語水平與他們的畢業(yè)證掛鉤。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面的外部動機(jī)不易被激發(fā)。

在社會責(zé)任維度，只有4．79%的研究對象是為了讓世界了解中國而努力學(xué)習(xí)英語，僅7．35%的研究對象是為了中國的富強(qiáng)努力學(xué)好英語。這個現(xiàn)象表明，高職后進(jìn)生的社會責(zé)任感有待提高。在“大思政”的教育環(huán)境下，英語教師也應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育，在英語教學(xué)過程中端正學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

高職后進(jìn)生在學(xué)習(xí)情境維度的外部學(xué)習(xí)動機(jī)雖然整體均值不高，但是通過觀察該維度每個小題的得分均值可以發(fā)現(xiàn)，英語課的質(zhì)量和英語學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有很大影響：56．23%的研究對象認(rèn)為自己學(xué)英語的勁頭在很大程度上取決于英語課的質(zhì)量；53．35%的研究對象認(rèn)為自己學(xué)英語的勁頭很大程度上取決于班內(nèi)英語學(xué)習(xí)氛圍。

（3）英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)低于外部動機(jī)。高職后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)得分比較見表1。由表1可知，高職后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)得分為（2．760 3±0．653 22）分，低于中間值3分；外部動機(jī)得分為（3．125 0±0．427 62）分，高于中間值3分。表明高職后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)低于外部動機(jī)（P＜0．05），高職后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)以外部動機(jī)為主。

表1　高職后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)低于外部動機(jī)得分比較（±s，分）

表1　高職后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)低于外部動機(jī)得分比較（±s，分）

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2　高職后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀對教學(xué)的啟示

2.1　找準(zhǔn)切入點(diǎn)，重新培養(yǎng)高職后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣

盡管不少國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為外部動機(jī)在中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方面起著非常重要的作用[5]，但仍不可否認(rèn)，內(nèi)部動機(jī)是學(xué)習(xí)語言更長久、更穩(wěn)定的內(nèi)在驅(qū)動力。現(xiàn)在的高職生都是“90后”甚至“00后”，興趣愛好普遍比較廣泛，容易接受新鮮事物，對陳舊事物比較抵觸。此外，高職后進(jìn)生在長期的英語學(xué)習(xí)中，屢屢受挫，對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒較強(qiáng)。在這樣的背景下，英語教學(xué)如果再一味地以傳統(tǒng)的教學(xué)方法灌輸，要求學(xué)生死記硬背，很難使高職后進(jìn)生提起學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)高職后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)，英語教師首先要多關(guān)注這些學(xué)生，對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、意識形態(tài)有一個充分的了解，從而發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生最感興趣的事物，再有的放矢地引導(dǎo)這些學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與自身的興趣愛好結(jié)合起來。例如，通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高職后進(jìn)生雖然普遍表現(xiàn)為英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)不高，但有一個問卷問題的數(shù)據(jù)是：56．23%的研究對象因?yàn)閷τ⑽母枨螂娪暗膼酆枚鴮τ⒄Z產(chǎn)生了很大興趣。如果我們在教學(xué)過程以及課后指導(dǎo)中，根據(jù)學(xué)生的愛好、英語水平，向?qū)W生推薦適合的英文歌曲或電影，并由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生帶著教師布置的與歌曲、電影相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)去聽、去看，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣勢必有所提高，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)自然也會相應(yīng)提高。

2.2　引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識英語在職業(yè)生涯乃至整個人生中的實(shí)際價值

通過問卷調(diào)查得知，個人發(fā)展在高職后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)外部動機(jī)中得分最高。因此，學(xué)生越能充分認(rèn)識英語與未來個人發(fā)展的緊密關(guān)系，他們的外部學(xué)習(xí)動機(jī)也越強(qiáng)。

高職生由單純?yōu)槌煽兌鴮W(xué)習(xí)的高中升入職業(yè)院校，未必能充分認(rèn)識到英語對專業(yè)學(xué)習(xí)、未來的職業(yè)生涯以及自身的發(fā)展所起到的作用。以筆者所任教的四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為例，引導(dǎo)其深刻認(rèn)識專業(yè)課中的很多知識需要英語提供語言支撐以及國際護(hù)理人才緊缺的大形勢，勢必會促使學(xué)生努力學(xué)好英語。

2.3　評價形式多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)差異化

傳統(tǒng)的評價形式以期終閉卷考試的形式“一錘定音”，完全“一刀切”，加之英語本就是一門需要日積月累、靠基礎(chǔ)說話的課程。在這樣的評價形式下，高職后進(jìn)生每每墊底，很難看到明顯的進(jìn)步。所以，要激發(fā)高職后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，評價方式就要多元化，讓高職后進(jìn)生每次萌生的努力學(xué)英語的念頭都能得到教師、同學(xué)的肯定，都有立竿見影的效果。

與學(xué)生的個體差異性相對應(yīng)，對不同水平層次的學(xué)生進(jìn)行不同的要求、采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，也會讓高職后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中找到信心、得到肯定。

2.4　提高教學(xué)質(zhì)量是根本，良好的學(xué)習(xí)氛圍是保障

作為英語教師，我們的工作既要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的情況，也要注重自己“教”的質(zhì)量。“教”與“學(xué)”二者相輔相成，對于激發(fā)高職后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)缺一不可。

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