微課在外科護理教學中的應用分析

陳鳳欽

（福清衛生學校，福建福清350300）

微課以視頻為主要載體[1]，目前已廣泛應用于職業學校護理教學中[2]。教師可以在備課時將特定的知識點，尤其是那些需要重點掌握又不容易理解的知識點制成微課。微課時間短、內容精、容量小，在授課過程中更易吸引學生注意力，提高學習興趣，從而使其更好地掌握這些知識要點。中職學生醫學基礎大都比較薄弱，有些概念和知識難點比較抽象，學生不好理解。微課能使學生更好地記住知識點，從而達到教學目的。為在教學實踐中驗證微課教學的效果，我們設計了比較教學實驗，對微課教學的效果進行評價，現介紹如下。

1　對象與方法

1.1　對象

選取我校2013級和2014級護理專業各2個班級共200名學生作為研究對象，均為女生。2013級1班學生的年齡為（16．01±0．52）歲，2班學生的年齡為（15．98±0．42）歲，根據隨機方法將前者作為一般教學班，后者作為微課教學班。2014級1班學生的年齡為（15．83±0．43）歲，2班學生的年齡為（15．81±0．52）歲，根據隨機方法將前者作為一般教學班，后者作為微課教學班。2013級1、2班學生年齡、其他基礎課程成績比較，均無顯著性差異（P＞0．05），具有可比性。2014級1、2班學生除數學成績比較，有顯著性差異（P＜0．05）（一般教學班略優于微課教學班）外，其他基礎課程成績、年齡比較，均無顯著性差異（P＞0．05），具有可比性。同時抽簽選擇5位旁聽教師。

1.2　方法

在我校護理專業二年級開設的外科護理課程中，微課教學班采用微課教學法，一般教學班采用一般課件教學。旁聽教師在該學年中，間斷參加課程旁聽。本研究中，微課教學班每兩個學時至少學習1個微課。微課來源主要根據網絡下載的相關教學視頻并進行剪輯加工。

在授課結束后，通過不記名問卷調查方式了解學生對課程學習效果的評價；以不記名問卷調查方式了解旁聽教師對兩種授課方式的評價。評價內容包括以下幾個方面：語言表達、教學內容、教學方法、教學效果，每項評分0～5分，0分為很差，1分為較差，2分為稍差，3分為一般，4分為較好，5分為很好。入選的班級均不是筆者擔任班主任的班級，學生評價在考試結束后進行。比較學生和旁聽教師對兩種教學方式的效果評價。期末考試采取人機對話方式考試。比較兩種教學方法下學生的外科護理期末考試成績。

1.3　統計學方法

采用SPSS 19．0統計軟件進行數據錄入和統計分析。計量資料用（±s）表示，采用t檢驗。

2　結果

2.1　兩班學生評價比較

微課教學班學生對本班所采用的教學方法在各方面的評價均高于一般教學班（P＜0．05），見表1。

表1　兩班學生對各自采用的教學方法的效果評價（±s，分）

表1　兩班學生對各自采用的教學方法的效果評價（±s，分）

?

2.2　旁聽教師評價比較

通過問卷調查獲得的數據顯示，旁聽教師對微課教學班所采用的教學方法在各方面的評價均高于一般教學班（P＜0．05），見表2。

表2　旁聽教師對兩班所采用的教學方法的效果評價（±s，分）

表2　旁聽教師對兩班所采用的教學方法的效果評價（±s，分）

?

2.3　期末考試成績比較

調查顯示，2013級微課教學班和一般教學班成績分別為（78．56±10．62）分和（75．74±11．63）分，兩班成績比較，差異有統計學意義（P＜0．05）；2014級微課教學班和一般教學班成績分別為（82．27±11．57）分和（79．98±11．21）分，兩班成績比較，差異有統計學意義（P＜0．05）。

3　討論

3.1　微課教學效果分析

學生評價結果顯示，采用微課教學，教師的語言表達、教學方法、教學效果、教學內容的得分均更高，說明微課教學得到了學生的認可。

3.2　相關因素分析

微課教學能夠在關鍵知識點的講授上做到重點突出，授課時不受上課氣氛、學生表現等因素的干擾。其他微課教學研究[3－4]中，學生在課前就收到了微課，多采用學生理論或操作成績作為教學效果的評價標準。本研究為防止微課發放后在不同班級學生間傳看影響結果判定，課前課后均不發放微課。國外有研究顯示，配合網絡討論能夠取得更好的教學效果[5]。但考慮到學生電腦、手機的使用情況存在差異，難以排除干擾因素，我們沒有采用這種模式。我們采用的效果評價體系既包括學生評價，也包括同行教師的評價。本次研究中沒有選擇筆者擔任班主任的班級，排除學生因為畏懼不敢給出真實評價的情況。課程期末考試采取人機對話的考試形式，可排除教師主觀傾向對考試成績的影響。學生和同行教師的主觀評價與學生期末考試成績均顯示微課教學效果更好，與相關研究[6]結果一致。

旁聽教師對微課教學的評價也更高，通過訪談他們指出，微課教學既可以突出重點，也能保證教學質量；他們還指出，微課制作和準備會增加教師備課的工作量，已經有研究[7]關注到此點。筆者制作的微課主要內容來自網絡視頻，目前很多優秀的教學資源已被用于醫學教育領域且得到認可[8]，但我國網絡搜索下載這些視頻的限制較多，需要耗費較多時間和精力。

我們在教學過程中也發現了一些問題，首先，有的研究只注重學生和同行教師的評價，而有的研究將考試成績作為唯一的評價標準。國外學者認為護士執業資格考試初次通過率可以更好地反映教學效果，更加真實客觀[9]，但我校已經實行人機對話考試，期末成績能夠客觀反映學生學習效果，無主觀因素干擾。其次，本研究中的微課均由筆者制作，受個人主觀因素影響較大，它們是否也同樣適合其他教師的教學工作，需要進一步探討。

4　結語

本研究對中職外科護理教學中應用微課教學的效果進行了檢驗，發現微課教學能夠獲得較好的教學效果，獲得了學生和教師的一致好評，可以在教學中推廣應用。

參考文獻：

[1]魏曉燕，杜榮．我國高校教師微課建設現狀與對策研究[J]．中國遠程教育，2016（7）：67－72．

[2]劉慧霞．微課在護理高職高專生理學教學中的應用[J]．中華護理教育，2013，10（11）：489－490．

[3]肖延齡，朱義國．婦產科護理教學中微課建設及應用的思考[J]．中醫藥導報，2014，20（15）：107－109．

[4]蔣慧玥，劉海燕，劉桂英，等．微課在臨床護理專業課程中的開發與應用[J]．中國實用護理雜志，2015，31（23）：1717－1719．

[5]Fisher M，Robb M．Student Moderator Teaching－Learning Strategy[J]．J Nurs Educ，2017，56（6）：383．

[6]趙鳳君，田楊，田迎春．形成性評價與終結性評價在護理專業英語教學中的應用[J]．護理研究，2013，27（22）：2392－2393．

[7]張瓊，陳丹，蔣玲，等．微課在高職急危重癥護理學教學中的應用[J]．中華護理教育，2016，13（11）：815－817．

[8]Rajesh KJ，Dev KS，Sangharshila B，et al．Facebook use andits effects on the life of health science students in a private medical college of Nepal[J]．BMC Res Notes，2016（9）：378－386．

[9]Noone J．Rethinking First－Time Pass Rates as an Academic Quality Metric[J]．J Nurs Educ，2017，56（7）：387－388．■