微課在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳鳳欽

（福清衛(wèi)生學(xué)校，福建福清350300）

微課以視頻為主要載體[1]，目前已廣泛應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校護理教學(xué)中[2]。教師可以在備課時將特定的知識點，尤其是那些需要重點掌握又不容易理解的知識點制成微課。微課時間短、內(nèi)容精、容量小，在授課過程中更易吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，從而使其更好地掌握這些知識要點。中職學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)大都比較薄弱，有些概念和知識難點比較抽象，學(xué)生不好理解。微課能使學(xué)生更好地記住知識點，從而達到教學(xué)目的。為在教學(xué)實踐中驗證微課教學(xué)的效果，我們設(shè)計了比較教學(xué)實驗，對微課教學(xué)的效果進行評價，現(xiàn)介紹如下。

1　對象與方法

1.1　對象

選取我校2013級和2014級護理專業(yè)各2個班級共200名學(xué)生作為研究對象，均為女生。2013級1班學(xué)生的年齡為（16．01±0．52）歲，2班學(xué)生的年齡為（15．98±0．42）歲，根據(jù)隨機方法將前者作為一般教學(xué)班，后者作為微課教學(xué)班。2014級1班學(xué)生的年齡為（15．83±0．43）歲，2班學(xué)生的年齡為（15．81±0．52）歲，根據(jù)隨機方法將前者作為一般教學(xué)班，后者作為微課教學(xué)班。2013級1、2班學(xué)生年齡、其他基礎(chǔ)課程成績比較，均無顯著性差異（P＞0．05），具有可比性。2014級1、2班學(xué)生除數(shù)學(xué)成績比較，有顯著性差異（P＜0．05）（一般教學(xué)班略優(yōu)于微課教學(xué)班）外，其他基礎(chǔ)課程成績、年齡比較，均無顯著性差異（P＞0．05），具有可比性。同時抽簽選擇5位旁聽教師。

1.2　方法

在我校護理專業(yè)二年級開設(shè)的外科護理課程中，微課教學(xué)班采用微課教學(xué)法，一般教學(xué)班采用一般課件教學(xué)。旁聽教師在該學(xué)年中，間斷參加課程旁聽。本研究中，微課教學(xué)班每兩個學(xué)時至少學(xué)習(xí)1個微課。微課來源主要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)教學(xué)視頻并進行剪輯加工。

在授課結(jié)束后，通過不記名問卷調(diào)查方式了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)效果的評價；以不記名問卷調(diào)查方式了解旁聽教師對兩種授課方式的評價。評價內(nèi)容包括以下幾個方面：語言表達、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果，每項評分0～5分，0分為很差，1分為較差，2分為稍差，3分為一般，4分為較好，5分為很好。入選的班級均不是筆者擔(dān)任班主任的班級，學(xué)生評價在考試結(jié)束后進行。比較學(xué)生和旁聽教師對兩種教學(xué)方式的效果評價。期末考試采取人機對話方式考試。比較兩種教學(xué)方法下學(xué)生的外科護理期末考試成績。

1.3　統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 19．0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析。計量資料用（±s）表示，采用t檢驗。

2　結(jié)果

2.1　兩班學(xué)生評價比較

微課教學(xué)班學(xué)生對本班所采用的教學(xué)方法在各方面的評價均高于一般教學(xué)班（P＜0．05），見表1。

表1　兩班學(xué)生對各自采用的教學(xué)方法的效果評價（±s，分）

表1　兩班學(xué)生對各自采用的教學(xué)方法的效果評價（±s，分）

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2.2　旁聽教師評價比較

通過問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)顯示，旁聽教師對微課教學(xué)班所采用的教學(xué)方法在各方面的評價均高于一般教學(xué)班（P＜0．05），見表2。

表2　旁聽教師對兩班所采用的教學(xué)方法的效果評價（±s，分）

表2　旁聽教師對兩班所采用的教學(xué)方法的效果評價（±s，分）

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2.3　期末考試成績比較

調(diào)查顯示，2013級微課教學(xué)班和一般教學(xué)班成績分別為（78．56±10．62）分和（75．74±11．63）分，兩班成績比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）；2014級微課教學(xué)班和一般教學(xué)班成績分別為（82．27±11．57）分和（79．98±11．21）分，兩班成績比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。

3　討論

3.1　微課教學(xué)效果分析

學(xué)生評價結(jié)果顯示，采用微課教學(xué)，教師的語言表達、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容的得分均更高，說明微課教學(xué)得到了學(xué)生的認可。

3.2　相關(guān)因素分析

微課教學(xué)能夠在關(guān)鍵知識點的講授上做到重點突出，授課時不受上課氣氛、學(xué)生表現(xiàn)等因素的干擾。其他微課教學(xué)研究[3－4]中，學(xué)生在課前就收到了微課，多采用學(xué)生理論或操作成績作為教學(xué)效果的評價標準。本研究為防止微課發(fā)放后在不同班級學(xué)生間傳看影響結(jié)果判定，課前課后均不發(fā)放微課。國外有研究顯示，配合網(wǎng)絡(luò)討論能夠取得更好的教學(xué)效果[5]。但考慮到學(xué)生電腦、手機的使用情況存在差異，難以排除干擾因素，我們沒有采用這種模式。我們采用的效果評價體系既包括學(xué)生評價，也包括同行教師的評價。本次研究中沒有選擇筆者擔(dān)任班主任的班級，排除學(xué)生因為畏懼不敢給出真實評價的情況。課程期末考試采取人機對話的考試形式，可排除教師主觀傾向?qū)荚嚦煽兊挠绊憽W(xué)生和同行教師的主觀評價與學(xué)生期末考試成績均顯示微課教學(xué)效果更好，與相關(guān)研究[6]結(jié)果一致。

旁聽教師對微課教學(xué)的評價也更高，通過訪談他們指出，微課教學(xué)既可以突出重點，也能保證教學(xué)質(zhì)量；他們還指出，微課制作和準備會增加教師備課的工作量，已經(jīng)有研究[7]關(guān)注到此點。筆者制作的微課主要內(nèi)容來自網(wǎng)絡(luò)視頻，目前很多優(yōu)秀的教學(xué)資源已被用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域且得到認可[8]，但我國網(wǎng)絡(luò)搜索下載這些視頻的限制較多，需要耗費較多時間和精力。

我們在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，首先，有的研究只注重學(xué)生和同行教師的評價，而有的研究將考試成績作為唯一的評價標準。國外學(xué)者認為護士執(zhí)業(yè)資格考試初次通過率可以更好地反映教學(xué)效果，更加真實客觀[9]，但我校已經(jīng)實行人機對話考試，期末成績能夠客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，無主觀因素干擾。其次，本研究中的微課均由筆者制作，受個人主觀因素影響較大，它們是否也同樣適合其他教師的教學(xué)工作，需要進一步探討。

4　結(jié)語

本研究對中職外科護理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的效果進行了檢驗，發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)能夠獲得較好的教學(xué)效果，獲得了學(xué)生和教師的一致好評，可以在教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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