大學生就業與創業指導課存在的問題及改革對策

劉晨，湯穎，沈超

（徐州醫科大學，江蘇徐州221004）

就業創業是民生之本，大學生就業創業更是廣大群眾較為關注的問題，與國家發展也息息相關。在發達國家，高等教育十分重視大學生就業創業的指導與服務，將畢業生就業質量視為學校的生命線。近年來，我國高校畢業生職業意識不斷增強，對就業的定位、發展都十分重視[1]。由此可見，如何加強大學生職業發展教育，如何有效引導大學生創業就業是當今高等教育應該特別重視的問題。

1　大學生就業與創業指導課的現狀及存在的問題

1.1　高校教學的形式化

在全國大多數高校，大學生就業與創業指導課一般是采用傳統的課程教學模式及教學手段，其教學評價往往過于注重教學的形式，而忽略教學的內容；過于注重教學的完成結果，而忽視了教學的全過程，導致課程設置流于形式。

1.2　課堂教學的單調性

眾所周知，當一名學生自我感覺“毫無價值”的課程放在面前時，學生自然會產生排斥心理、抵制情緒，如果教師在課堂上一味灌輸只會起到反作用。如何能夠對大學生就業創業指導課的教學進行改革，讓它變得有趣、有用、有新意，是值得我們思考和解決的問題。

1.3　課程結構的單一性

一門課程的內容結構安排影響著整個課程的進度及價值，傳統的純理論教學內容單一，過于抽象，尤其是對于從未接觸過就業及創業類課程的大學生而言很難產生共鳴，同時將知識局限于課堂上的灌輸會讓學生產生排斥感，實際應用能力不高。如何實現理論聯系實際是當前急需解決的問題。

1.4　師資隊伍的不專業性

我國大學生教育師資隊伍的發展，是與我國大學生就業制度的發展過程緊密聯系在一起的。而目前高校大學生就業與創業指導課程的教師一般都是由輔導員擔任，輔導員本身所學專業與就業創業指導相關的少之又少，專業性欠缺[2]，特別對于醫學院或者工科院校更是如此。因此，如何進一步提升高校畢業生的就業工作水平，關鍵是要建立一支專業的師資隊伍。

2　大學生就業與創業指導課教學方法的改革

2.1　PBL（Problem-Based Learning）教學法

PBL教學法是以問題為導向的教學方法，是以學生為中心的教學方式，將學習與實際問題相聯系，使學習者投入問題中，通過自我探究得到答案。在就業創業課中，PBL也能試用。提前給出一個事例，讓學生課前討論、搜索資料，找出事例中所有的就職方法，并指出其中一些不可取的行為，最后對這一事例進行分析，點評好的方面，指出壞的方面，指出最合適的方法。就我們學校而言，在就業創業課中，將一些名人創業成功之路、農民財富之路、大學生應聘成功案例的視頻播放給學生看，現只需要將這一工作提前準備好，并加上專業的點評，這便是典型的PBL教學方法。

課堂的吸引力是提高學生學習效率的關鍵措施。根據各個學校、學院的不同特點，設定不同的上課內容，枯燥無味的PPT演講是不可取的，至少PPT制作應采用大量圖片、優美音樂、合適的視頻，調動學生的積極性。更好的方法則是教師與學生的互動，例如，全程采用演講互動模式，提出若干問題，如畢業后如何找到對口工作？創業需要考慮哪些因素？每個問題給學生一定時間討論考慮，分組討論并分別給出最合適答案，教師再進行點評。再比如，采用話劇情景劇表演形式，分別扮演求職學生和公司負責人等角色，讓學生身臨其境，感受職場氛圍。

2.2　TBL（Team-Based Learning）教學法

TBL教學法是基于團隊進行學習，以解決問題為目標，重視解決問題的教學方法。提出問題，通過網上資源、圖書館資源、購買相關基礎書籍來提前進行一些練習，讓學生通過組建小組進行查閱資料后進行個人測試、小組測試。定期進行教學檢查、抽查，以小組形式進行考核，促使學生更加團結，互相激勵，找出不足，查漏補缺。這對教師也是一個考評過程，讓學生選擇適合他們的教師，提出意見，共同進步。不定時進行專家聽課，解答學生提出的一些問題。

以蘇北某高校為例，從該校營養學、預防醫學、公共事業管理3個專業中各選取兩人，以6人為一小組，布置一些實踐性問題，需要他們從各個專業不同的角度對問題進行分析，發揮自己所長，合作得出最適合的方案。

2.3　CBE（Competency-Based Education）教學法

CBE模式實際上是一種以職業綜合能力為基礎，以勝任崗位要求為目的的教學體系。現在越來越多的公司需要適應能力強的學生，而學校通過開展職業生涯規劃大賽、創新創業項目PK比賽等活動，給學生提供一個模擬實際的鍛煉機會，會讓學生受益匪淺。

3　大學生就業與創業指導課課程內容的創新

隨著新課程改革和素質教育的深入發展，應當積極發揮課外實踐環節的重要作用，從而進一步完善形成性評價體系。為提升學生的實踐能力，學生利用課余時間在校內實行崗前實踐。同時廣泛宣傳KAB項目，帶動學生充分利用KAB平臺，實現夢想。

3.1　課外崗前實踐

崗前實踐是培養獨立工作能力、增強集體觀念和勞動觀念的重要環節。以管理專業為例，學生可充分利用學校現有資源，通過校內實踐崗位的分配，學生根據每周課表和課余時間的安排，自行與實踐單位協商每周工作實踐的時間、次數和內容，嚴格確保工作實踐的總計劃時間，每名學生每學期不得少于40小時，每次時間不得少于1小時。在工作實踐過程中，學生需注意文明禮貌，認真及時完成教師、領導布置的各項工作任務，并認真完成《實踐考核表》的填寫，由所屬實踐單位的教師或領導確認和簽字。工作實踐成績計入課程的成績中。

3.2　KAB平臺

為了更好地激發學生創業的熱情，鼓勵學生充分利用KAB平臺，把握社會資源，將課堂的理論知識應用于實際。

3.3　學生第二課堂

隨著第二課堂成績單制度的提出，高校大學生對第二課堂越來越重視。通過豐富第二課堂內容開展創業教育，不失為一種手段。在課上廣泛開展簡歷制作大賽、模擬面試大賽等形式多樣、貼近教學內容的活動，不僅能提高大學生對就業與創業指導課的興趣，更能客觀直接地提升大學生的就業與創業意識，從而促進創新創業能力的提高。

3.4　課內評價表

在官方統計的學生對本校大學生就業創業課的總體評價中顯示，25%的受訪學生表示比較滿意，8%的學生表示非常滿意，55%的學生則坦言比較不滿意或者是不滿意，顯示出了就業創業課有著非常大的提升空間。為了便于了解教師的教學情況以及學生的學習狀況，針對師生雙方制訂了如圖1～2所示的課內評價表，師生雙方互評，真實詳細地了解師生雙方對教學內容、教學手段等方面的看法及評價。

4　大學生就業與創業指導課專業化師資隊伍的建設

4.1　學校各個部門通力協作

學校就是一個大的教育系統，學校系統中各個組織部門一旦合作起來就能夠快速、準確地找到并解決學生的種種問題。所以學校各個部門不能忽視就業創業的重要性。學校各個部門的合作如圖3所示。

圖1　學生對理論課程教學的教學評價

圖2　教師對學生學習情況的評價

4.2　教師隊伍建設

各個高校都應該建立一支專兼職相結合的師資隊伍。專業教師來源于幾個方面，一是從學校就業指導中心、各個學院輔導員中挑選一些對就業發展有經驗的人，這些人或多或少積累了一定的經驗，但仍需要進行系統培訓。二是從心理學、管理學以及社會公選課的教師中選出一部分從事相關教學。三是從社會上招聘專業的指導教師，這是最有效也是最快的方法，唯一的問題就是學校對其的資金支持。這樣就暫時解決了教師缺乏問題，在此同時，加強對任課教師的崗前培訓，組織任課教師集中備課，安排任課教師在假期參加國家培訓和省級培訓項目，提升他們的能力和素質，提高他們的就業指導水平。各個院系根據自身情況，可以聘請專家學者、企業家、行業成功人士、有名望的校友擔任就業導師[3]。

4.3　尋找職場導師

鼓勵學生在本校各部門、各院系教師中選擇一位自己的人生導師，導師應具有多年的管理經驗及人生閱歷，學生通過與導師的交談，了解導師的個人經歷，吸取實際工作經驗。導師依據學生的特點、興趣特長等各方面因素，指導學生順利就業。

5　主要成效

就業創業課的最終目的就是讓學生能夠充分地了解社會、融入社會。大學生自身要認清現實，轉變創業與就業的觀念，提升自身的基本素質，以更好地實現就業目標[4]。經過科學的指導，學生的綜合素質及能力將會有很大提升，讓學生內心充滿信心，克服困難，找到適合自己的工作。通過就業創業課的指導，學生的硬實力得到普遍提升，就本校2016年畢業生畢業情況來看，本科畢業生就業率達到了96%以上，部分專業達到了100%的就業率，并且以協議就業為主，在職業規劃大賽及大學生創新創業大賽中，學生憑借著優異的表現，取得較好成績。

圖3　學校各個部門的合作關系

參考文獻：

[1]張智武．提升大學生就業與創業指導課教學實效的思考[J]．遼寧工學院學報：社會科學版，2005（4）：118－120．

[2]楊迪．試析大學生就業與創業指導課程的教學困境與變革[J]．納稅，2017（11）：157．

[3]孫明珠．談如何完善大學生就業與創業課程指導——以連云港職業技術學院為例[J]．連云港職業技術學院學報，2015，28（3）：65－67．

[4]洪鎖柱．加強大學生就業創業指導的方法研究[J]．赤峰學院學報：自然科學版，2015，31（5）：262－263．■