略談理性思維與課堂導入法的嫁接

摘要：在導入的環節中能夠滲透理性思維將極大地影響學生的學業狀況。教師要做好與實施創新性的課堂引導，就是讓理性思維的培養有一個著力點，通過“嫁接”在課堂導入法的嫩芽上，在教學的初始環節就注重理性思維的培養，經過教師和同學們的悉心呵護，必能結出累累碩果。

關鍵詞：理性思維；課堂導入法；嫁接

在推動課程改革轉變育人模式的理念中，提倡獨立思維的能力并鼓勵學生的創造力，這也是目前高中生物教學所面臨的問題之一。在目前的教學環節中，部分學生存在理性思維的缺失，在課堂上無所適從，在課后無事可做，在考場上審題不清。課程改革也將以促進學生核心素養發展為目標，核心素養更強調知識、能力、態度的統整。在導入的環節中能夠滲透理性思維將極大地影響學生的學業狀況。

一、 導入法應注重課本閱讀，重視學生的思維過程體驗

在上課前要注重閱讀的過程，設置簡單的問題導向，形成自身的理性思維、在閱讀中獲得思維過程體驗。教師在課堂教學的導入環節中，要幫助學生正確認識書本，所設置的問題不易過難，為學生首先解決認知環節的問題，然后在課堂上通過合理的引導促進理性思維素養的養成。

1. 導入的設計能引導學生確定核心概念

以人教版高中生物學教材《必修一分子與細胞》第五章第二節“細胞的能量‘通貨——ATP”為例，課本中的問題探討來自晚唐著名詩人杜牧的《秋夕》，教師在導入的設計中，既要照顧學生在課前預習的興趣，同時還要確定本節課的核心概念：ATP結構、ATP與ADP的轉化，提高目的性，從而使學生的理性思維能夠在知識的脈絡上得到延續和提高。

2. 導入的設計能引導學生發掘關鍵詞，對比分析并強化記憶

人教版高中生物學教材的每個章節中都有“本節聚焦”，教師在板書時，更多的是寫出關鍵詞或者是關鍵字，再借助相關信息構建知識體系。筆者認為關鍵詞和概念之間不是單獨存在，而是有必然的聯系并能夠將零散的知識點納入學生的思維過程中去。例如《必修一分子與細胞》第四章第三節“物質的跨膜運輸方式”中，為了體現學生的理性思維，我們應該怎么去引導呢？我們清楚無論是哪種運輸方式它們都稱之為“跨膜運輸”，所以關鍵詞就是“膜”。通過上節課掌握的生物膜的“流動鑲嵌模型”，讓學生能夠自己發現并區別主要不同點是蛋白質的種類和數量。那么蛋白質就是課堂內容中的突破點。使導入和重難點能夠聯系在一起，起到畫龍點睛的作用。

二、 在導入法中注意思維方式的訓練

“理性思維”是解決實際問題并運用科學的思維方法認識事物。所以我們可以在課堂上引入實際生活中的模型，發散的思維具體到課本知識中。

1. 導入環節中可以利用生活中的模型使抽象概念具體化

例如《必修一分子與細胞》第三章第二節“細胞器——系統內的分工協作”中，教師在導入環節中可以引導學生將細胞中細胞器的形態和結構與學校食堂里面的食物“勾搭”起來，體現了建模的思想。首先是細胞核，上面密密麻麻的分布著核孔，那么它就是我們食堂里面的麻團；雙層膜結構的細胞器有2個，其中葉綠體像茶葉蛋；而線粒體內膜折疊在畫簡圖的時候更像是一塊奶油面包。單層膜的細胞器有4個，其中內質網折疊而且上面附著核糖體（粗面內質網），我讓學生們自己聯想，把它稱之為千層餅，只要學生一看到千層餅就能聯想到內質網，還有就是上面的芝麻就是核糖體；高爾基體上面有很多囊泡像極了醬，所以我把高爾基體看做肉夾饃蘸醬；溶酶體是鵪鶉蛋；液泡是盛在碗里的稀飯。中心體就是2束垂直的筷子。總之，在食堂里就把細胞器全學習了。

2. 導入環節聯系新舊知識，對比分析從而加深記憶

課程標準要求教師的教學要循序漸進，通過已經學過的知識來獲得新的知識。在新課的導入環節中，注重新舊知識的聯系，對構建生物學科的知識體系有重要作用，使學生更容易記憶，從而降低了教學的難度。

三、 導入法應聯系生活實際，滲透理性思維的觀念

對于復雜的生物知識點，在引導環節要注意聯系生活實際，激發學生學習的興趣。高中階段的學生好奇心和求知欲都很強，因此，教師在導入中需要關注學生這種好奇心理。比如光合作用的過程、光反應和暗反應的場所、物質的變化等等，學生沒有直觀的體驗，光合作用就顯得“高大上”，讓學生在理解上心存芥蒂。所以教師要準備相關的生物實驗，比如，“色素的提取和分離實驗”中可以在導入環節設置問題：同一植物不同部位的葉片的顏色深淺和光合作用的關系？一方面引導學生探究實驗，另一方面讓學生切身體驗生物學習過程的樂趣。比如，在學習人教版生物《果酒和果醋的制作》后，教師可以輔助學生自己進行果酒和果醋的制作，引導學生自己動手釀造果酒，并通過對發酵過程仔細觀察，加深學生對所學知識的理解，提升學生實際的動手演練能力，積極引導學生將所學知識和生活實際相聯系起來。

四、 導入法可以采用微課等現代化的教學理念

在課前的預習環節，課堂的切入口可以大膽地嘗試微課。例如，在學習免疫調節之前，通過對AIDS病微課介紹，引發學生思考T細胞由于HIV病毒的侵染導致死亡，進而破壞了人體的免疫系統。通過對艾滋病的發病機理和傳染途徑的學習讓學生學會怎樣預防，更好的關愛自己的健康，合理的安排學習和鍛煉，避免和傳染源直接接觸。

綜上所述，合理的導入可以用較短的時間吸引學生的注意力，提高課堂效率。教師要做好與實施創新性的課堂引導，就是讓理性思維的培養有一個著力點，通過“嫁接”在課堂導入法的嫩芽上，在教學的初始環節就注重理性思維的培養，經過教師和同學們的悉心呵護，必能結出累累碩果。生物學科核心素養中理性思維的培養也是一樣，我們要做的就是引導，相信學生，解放學生，讓學生在課堂的導入環節就在不斷深化著理性思維。

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作者簡介：王文偉，江蘇省徐州市，江蘇省沛縣第二中學。