關(guān)于中學(xué)語文課加強(qiáng)素質(zhì)教育的研究

摘 要：中學(xué)語文在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中起到重要作用，在當(dāng)前應(yīng)試教育形勢下，如何將素質(zhì)教育更多地融入到平時語文課教學(xué)中，是值得語文教師探討和思考的問題，本文簡要分析了應(yīng)試教育形勢下中學(xué)語文教育效率低下的影響，在從學(xué)生語言交流、表達(dá)以及辨識能力三個方面來進(jìn)行研究和實踐。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；應(yīng)試教育；語言交流；表達(dá)能力

中學(xué)語文教育是強(qiáng)化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性工程，在整個教育教學(xué)過程中起到傳輸帶和交換器的特殊功能。但在過去相當(dāng)長一段時間內(nèi)，中學(xué)語文教育重復(fù)著以追求升學(xué)率為主的應(yīng)試分?jǐn)?shù)教育，很難得到培養(yǎng)學(xué)生健康正常成長的效用。基于此，本文主要從重視和加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育方面出發(fā)進(jìn)行研究和實踐。

一、 應(yīng)試型教育對中學(xué)語文教育效率低下的影響分析

（一） 教學(xué)對象的局限性讓教育目的功利化

應(yīng)試教育面對少數(shù)的升學(xué)者，在實際教學(xué)過程中是以犧牲大多數(shù)學(xué)生為代價的，同時也犧牲了少數(shù)升學(xué)者的全面素質(zhì)。在考試成績的壓力下，學(xué)生的群體目標(biāo)和個性發(fā)展被人為地生硬斷裂開，教育教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的考試成績，只追求短期效果，而對學(xué)生如何在語言的規(guī)范運用、交流、表達(dá)和辨別等方面的根本素質(zhì)，則被忽視甚至是徹底放棄了，造成了教育教學(xué)工作的短期效應(yīng)，忽略了長遠(yuǎn)目標(biāo)。教育內(nèi)容上的片面性。應(yīng)試教育的內(nèi)容完全服從于考試，考什么就教什么，考過的內(nèi)容一般不再重復(fù)，破壞了學(xué)生掌握知識的系統(tǒng)性和整體性。

（二） 教學(xué)結(jié)果的重要性讓教育過程淡漠化

應(yīng)試型中學(xué)語文教育存在重視考試結(jié)果，忽略了語文教學(xué)和答題過程。教育過程是一切教育的核心，然而應(yīng)試教育的過程卻是不完備的，只重結(jié)果而輕過程。尤其是題海戰(zhàn)術(shù)中，學(xué)生大量做題，卻無法反映答題思維的過程。

（三） 教學(xué)效果的虛假性讓教育影響低能化

應(yīng)試型中學(xué)語文教育存在教學(xué)效果的虛假性，忽略了語文在學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活中的實用性。一個人語言文化素質(zhì)的高低，不單純看占有知識的多少，主要看運用知識和解決問題的能力，即：學(xué)以致用。應(yīng)試教育急功近利，目的在于使考試最大限度地提高分?jǐn)?shù)。于是滿足于只讓學(xué)生學(xué)到教師教給的“結(jié)論”。因為用這種能力不能處理實際問題，造成學(xué)生的“高分低能”的虛假情形，學(xué)生的整體素質(zhì)得不到應(yīng)有的提高。

綜上所述，中學(xué)語文教育應(yīng)盡量跳出應(yīng)試教育的窠臼，從基礎(chǔ)出發(fā)，重視和加強(qiáng)素質(zhì)教育。如何在實際課堂教學(xué)過程中，把素質(zhì)教育的要求體現(xiàn)出來呢？如何提高學(xué)生的實際語言運用能力呢？結(jié)合教學(xué)實際，可從以下幾方面來研究和實踐。

二、 強(qiáng)化中學(xué)語文素質(zhì)教育的研究與實踐

（一） 培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力是中學(xué)語文教育的首要環(huán)節(jié)

語言教學(xué)的重要目的是培養(yǎng)受教育者的母語情感，通過對學(xué)生的母語教育，讓學(xué)生了解到國家和民族的悠久歷史和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)受教育者的愛國主義情感。為此世界各個國家都把對本國語言的教育納入法制化、規(guī)范化。當(dāng)前，應(yīng)試教育形式下語文教育呈現(xiàn)出忙于考試，忙于做題等無聲教育之中，學(xué)生作文呈現(xiàn)“固定結(jié)構(gòu)”的填空式練習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生考試成績喜人但情感語言交流能力匱乏，“說不全話、讀不準(zhǔn)音、寫不正字、斷不準(zhǔn)句”等怪現(xiàn)象頻出。

因此我們從素質(zhì)教育的基本出發(fā)，在中學(xué)語文教學(xué)中必須做到把培養(yǎng)學(xué)生的語言交流放在教育的首位。通過課堂教學(xué)，特別結(jié)合對課本經(jīng)典課文的朗讀、講解等方式，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生的語速、音節(jié)、語調(diào)、語素等方面的實際運用，得到學(xué)生對經(jīng)典課文的語感培養(yǎng)，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在文字、標(biāo)點、段落等方面的實際學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的書面交流能力，教育學(xué)生把看到的、想到的、聽到的，用淺顯明了、簡潔通俗的口語或文字與他人進(jìn)行交流。

（二） 強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)能力是深化語文素質(zhì)的必然步驟

青少年正處于個性、情感，人格成長的關(guān)鍵時期。養(yǎng)成正常的情感，培養(yǎng)健全的人格，是我們每一個教師對學(xué)好母語最佳的奉獻(xiàn)，“傳道、授業(yè)、解惑”是我們的天職。青少年學(xué)生思想活躍，獨立意識、社會參與意識強(qiáng)烈，個性張揚。但在應(yīng)試教育的結(jié)構(gòu)體系中，這種健全人格的培養(yǎng)，與人的情感交流都被考試壓力所擊碎，學(xué)生很難正確表達(dá)自己的真實情感。

因此，作為語言知識的傳授者，必須在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，能切實表達(dá)出自己真實的情感和思想狀態(tài)。為此，結(jié)合課文中的人物、角色、不同觀點的意見闡述，組織學(xué)生開展課堂辯論，即興演講等活動，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓學(xué)生在語文教學(xué)中，體會語言表達(dá)的魅力，逐步克服中學(xué)生在日常生活中的害羞和靦腆心理，強(qiáng)化了學(xué)生的自信心和自尊心。在講解古代漢語和古詩詞時，抓住精煉的字詞，進(jìn)行現(xiàn)代漢語的引導(dǎo)，讓學(xué)生在體會古代精煉語言的同時，拓展學(xué)生的語言開放性思維。在講解杜甫的《春夜喜雨》一詩時，例如“曉看紅濕處，花重錦官城”這一句時，就抓住花“只有繁茂怎么會有重之說呢”的話題組織同學(xué)們開展課堂辯論，大家暢所欲言，課堂氣氛熱烈，同學(xué)們的語言表達(dá)能力也提高到一個新的臺階。

（三） 提高語言辨別能力是中學(xué)語文教育者的重要目標(biāo)

當(dāng)前隨著時代的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)語言、影視中的港臺語言，以及大量利用諧音誤導(dǎo)的廣告語言等，充斥著語文教育教學(xué)工作中，導(dǎo)致部分學(xué)生語言辨別能力下降，錯別字、錯誤引用成語等現(xiàn)象突出。為此，語文教育必須承擔(dān)起對學(xué)生規(guī)范用字、規(guī)范用語、規(guī)范發(fā)音的引導(dǎo)督促的職責(zé)。

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作者簡介：劉毅，中學(xué)一級教師，安徽省合肥市，合肥工業(yè)學(xué)校。