初中英語教學中的學習策略的培養

摘要：學習策略的界定一直是基本問題，研究的角度不同、研究的方法不同，學習策略的意義也不盡相同。新課改下的培養目標是“以生為本”，學習策略問題是需要關注的重點。文章主要從認知策略、調控策略以及策略融合等幾個方面談初中英語教學中的學習策略的培養。

關鍵詞：初中英語；學習策略；認知策略；調控策略；融合策略

新課改下，我們都關注“以生為本”、“發展為本”，關注課堂教學的改革和創新，但忽略一個關鍵性的問題——學習策略，而學習策略恰恰是應重點關注的問題。學習策略的研究，應從有效學習的角度進行研究和討論，為提高學習效率，提供保障。

一、 注重認知策略的養成

認知策略，簡言之就是完成任務而采用的方法和步驟。初中英語教學中，認知策略形成的關鍵是引導學生認識到認知策略的存在，并有效指導。

如8上Unit 3 Grammar的A部分的教學時，該部分的重點是同級比較as...as...，教材通過Comic strip中的This hill isnt as high as a real one.以及Reading中的The model Golden Great Bridge looked as great as the one back home等句子，沒進行語法的教學，學生先了解as...as的用法以及否定形式not as/so...as的用法。課堂教學中，先呈現出這些句子，再次讓學生關注已經熟悉的句子，從而加深對這些語法句型的理解，為新授課的知識的學習奠定基礎。

認知策略的運用，關鍵就在于已有知識的呈現方法的不同，如通過熟悉的句子的復習提問，直接引出新授課的重點的教學，或者呈現出這些句子，讓學生進行觀察、分析和比較，發現其中的一些規律性的東西——兩個句子都含有as...as...，表示兩個相同、相似物體的比較，肯定用as...as...，否定的用not as...as...顯然后一種方法在認知策略方面對學習能力的發展更有推動作用，更有利于學習方法、學習策略的形成，前一種方法也不是一無是處，對認知策略的形成也起到潛移默化的作用。教學中，這兩種認知策略都可以根據實際情況而有選擇的使用。

二、 注重學習策略的調控

英語教學中發現總有一些預期的效果沒達到，學生在認知上存在困難，對難以掌握的知識、不理解的知識點，會產生不同的情緒，而情緒又直接影響和決定學習的效果，此時，相對于認知策略而言的另一種策略就是調控策略。

學生調控策略的形成，主要依賴于教師的教學策略的調控，教師的教學調控策略，既是教學的需要，也是學生發展的需要。

如對It is+adj.+of sb. to do sth.與 It is+adj.+for sb. to do sth.的不同的教學時，教師會從什么情況下用of，什么情況下用for著手，會告訴學生adj.是表示人的性格時用of，說明sb.（人）怎么樣，adj.表示做某事怎么樣時，就用for.對于這樣的解釋，基礎較差的學生顯然感到迷惑不解。此時，教師應調整教學策略，換個說法，引導學生弄清楚of和for的不同，教師可以采用一種相對簡單的方法給學生講解：sb.和adj.能構成主謂關系時，就用of，反之，就用for.并且，通過例句讓學生知其然知其所以然，如It is kind you to help me.這個句子可以改為You are kind to help me. kind和sb.有邏輯上的主謂關系，所以用of，而It is necessary us to study English well.這個句子中necessary和us不能構成主謂關系，是說學好英語是necessary，因此，應填for。這樣的教學策略的轉變，也是教師的教學智慧的凸顯，教學中，應根據學生的接受能力和學習情況，隨時調整教學策略，讓不同層次的學生都有所收獲。教師教學方法的調整，也是教學策略的調控，也影響學生學習策略的調控，教師應在這方面應多加注意，引導學生培養學習的調控策略，從而提高學習效率。

三、 注重學習的策略的融合

策略融合就是將認知策略與調控策融合起來使用，如剛提到的It is+adj.+of/for+sb.+to do sth.的教學，教師可以采用學習策略的融合的方式而引導學生進行對這兩個句型的探討。

如對于中等或偏上的學生，可以呈現給他們一些例句，讓他們自主探討用of和用for的用法的不同，也可以采用調控策略對其進行指導，自然而然，兩種策略有機融合使用，從而改善課堂教學環境、提高教學效果。

學習策略的養成和運用，除了文章中的認知策略、調控策略還包括交際策略、合作策略、探究策略等，對于交際策略的培養，教師應善于創設交際的情境和話題，善于使用肢體語言等提高教學的交際效果。如學習“Art world”時，對于Welcome to the unit的教學，筆者呈現徐悲鴻等的名畫，邊呈現邊引導學生討論這些畫面，Do you know who painted it？等，引發學生對這些名畫的欣賞和更多的理解，從而鼓勵學生的參與，提高藝術知識的積累。

學習策略，一般指向學生的心理，而心理和情緒對學生的學習影響更大，為此，教學中，應通過教學策略的調控和創新，構建學生樂學、會學的活躍課堂，從而在活躍的課堂上，不斷創新，適時調控策略，讓學習策略助力學生學習取得佳績。

參考文獻：

[1]周玉娟.初中英語主體性學習策略的淺議[J].都市家教（上半月），2015，11.

[2]周敏.初中英語同伴互助式學習策略探究[J].課程教育研究，2015，29.

作者簡介：韓愛香，江蘇省宿遷市，沭陽縣賢官初級中學。