加強教學引導 提升小學生數(shù)學創(chuàng)新能力

摘 要：重視小學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。數(shù)學教師通過科學巧妙的教學安排和精心的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力。通過引導學生探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)求異思維和引導學生合作，培養(yǎng)團隊精神等教學引導的方式，使得小學生的數(shù)學創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)并獲得提升。

關(guān)鍵詞：小學生；數(shù)學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；教學引導；提升

創(chuàng)新能力對于個人乃至社會國家發(fā)展的作用是不言而喻的。因此，作為教育教學尤其是基礎(chǔ)教育階段要特別重視學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這樣的話，學生才不至于局限前人的研究成果，做不唯書，不唯上，才有可能去挑戰(zhàn)權(quán)威，獲得自己與眾不同的發(fā)展，才能推動個人不斷地在探索研究中提升自己。特別是對于小學數(shù)學學科來說，有了創(chuàng)新能力，小學生才能應(yīng)用課堂上所學習到的數(shù)學知識，通過認真地總結(jié)歸納生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學現(xiàn)象，研究生活中的數(shù)學問題，更好地反過來作用生活，使得數(shù)學能夠更好地服務(wù)于生活。

小學生數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)賴于數(shù)學教師的科學巧妙教學安排和精心的培養(yǎng)。只有小學數(shù)學教師思維開拓了，充分重視了每一位學生的能力優(yōu)勢，善于根據(jù)學生的不同才能進行有針對性的教學，做到以人為本，因材施教。與此同時，數(shù)學教師還要靈活運用各種教學方法，通過營造輕松愉悅，適合合作探究的課堂教學氛圍，大膽放手組織引導學生在自主、合作、探究的主流教學模式中去學習、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究。也只有這樣，小學生才能在數(shù)學教師的正確引導之下有序有效地提高自己的數(shù)學創(chuàng)新能力。

那么，在小學數(shù)學課堂教學過程中，數(shù)學教師應(yīng)該如何才能更好地通過教學引導，使得小學生的數(shù)學創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)并獲得提升呢？

一、 引導學生探究 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

縱觀歷代前賢，能夠開創(chuàng)一代風氣的學者都是些敢想敢干的人。至于那些唯唯諾諾、墨守成規(guī)的人充其量只是些“書呆子”而已。而要想培養(yǎng)一個人敢想敢干的勇氣，最好的辦法就是從小時候培養(yǎng)起。特別是在小學課堂教學中，老師充分利用課堂教學的時間空間，對課堂教學進行有意識的創(chuàng)新設(shè)計，創(chuàng)造適合于發(fā)展創(chuàng)造性思維的土壤，引導小學生們進行大膽的探究，激發(fā)起他們的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造習慣。這樣的話，小學生的不服輸、率性而為、大膽求新的天性就會被很好地激發(fā)與利用起來，引導著他們探究的深入，進而獲得一些個性化的學習成果，培養(yǎng)相應(yīng)的創(chuàng)造性思維來。

創(chuàng)新性思維對于小學數(shù)學學科來說是非常重要的。而事實上，要在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也是很容易的。比如說中國古典的數(shù)學問題“雞兔同籠”的解答，我們數(shù)學教師就可以在綜合歸納關(guān)于此類問題的幾種不同解法的基礎(chǔ)上，引導他們從現(xiàn)實生活中的實例出發(fā)，讓學生們相互命題，然后再組織他們?nèi)ハ嗷ソ獯稹＿@樣的話，小學生就能夠在熟悉掌握“雞兔同籠”解法、步驟的基礎(chǔ)上加深理解，加以創(chuàng)新，用所學到的知識去解答生活中的實際問題。

二、 引導學生質(zhì)疑 培養(yǎng)求異思維

在課堂學習中，每一位小學生都是一個個鮮活的個體。也正因為如此，在進行數(shù)學問題的研究的過程中，不同的小學生就能夠有著自己獨特的理解。對于這種學習過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，小學數(shù)學老師應(yīng)該給予充分的重視，以歡迎、鼓勵的態(tài)度來對待這些大膽求異的學習行為。這樣的話，小學生就能夠在老師的引導和鼓勵之下進行大膽質(zhì)疑，變換思考的角度，去積極地應(yīng)對數(shù)學問題，迎接挑戰(zhàn)。并且能夠在大膽質(zhì)疑求異的基礎(chǔ)上進行對比反思，達到舉一反三的效果。

三、 觸類旁通的積極效果

事實上，在小學數(shù)學課堂教學過程中，數(shù)學教師組織引導學生進行一題多解的討論交流就是在培養(yǎng)他們的求異思維。比如說對于一道路問題的應(yīng)用題，數(shù)學教師可能在班上發(fā)現(xiàn)幾種不同的解法。這個時候，我們就可以把這幾種不同的解法一一羅列出來，然后再引導學生對這幾種不同解法的步驟和思路進行比較，看一看哪些解法更簡單，思維更合理。通過這樣的比較之后，學生們思維往往會產(chǎn)生強烈的碰撞。也因此可以反思自己的解題方法，修正自己的解題思路，學習別人的長處，對于自己以后面對類似題型時思路也就更加清晰了，速度與效果當然也就更好。

四、 引導學生合作 培養(yǎng)團隊精神

嚴格說來，團隊合作的精神與創(chuàng)新能力并無多少直接的關(guān)系。但是在課堂教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，其實團隊合作的精神對于促進他們創(chuàng)新能力的作用是巨大的。而實際上，團隊合作的精神與新課程改革所倡導的自主、合作、探究式的學習方式是不謀而合的。這是因為在面對數(shù)學問題的時候，單個人的思考的深度與廣度畢竟有限。而如果我們能夠集合多人的思想與智慧，那么多人的思想?yún)R聚在一起所產(chǎn)生的作用是不能用簡單的加法來計算的。因此，小學數(shù)學教師一定要注意在課堂教學過程中組織引導學生多就些學習的疑難進行深入的探討。要知道，在這個過程中，學生的團隊合作的精神得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也將會有相應(yīng)的發(fā)展，確實是一件兩全齊美的事情。

在小學數(shù)學課堂教學中，在遇到一些教學疑難的時候，數(shù)學教師常常會不由自主地想著通過自己耐心細致的講解，憑著自己精湛的專業(yè)素養(yǎng)來幫助學生理解。事實上，這種做法的效果是極其不好的。因為學生在這個過程中不過是被動地聽取，他們的主觀意識其實并沒有發(fā)揮真正的作用，也因此造成了他們學習效果的低下。這個時候，如果我們數(shù)學教師能夠轉(zhuǎn)變下教學的方式，組織他們通過團隊合作進行探究，使得他們不同角度的思維能夠相互碰撞、形成互補并最終有一些創(chuàng)新。這樣，我們就可以高興地看到學生的學習效果有了保證，而學習的方式也是他們所喜歡的。

參考文獻：

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作者簡介：簡敏捷，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學。