淺談數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)化策略

陳龍新

摘 要：初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)理念是教育改革下逐漸發(fā)展完善出來的新型教育理念，導(dǎo)學(xué)案教育理念主要是以學(xué)生為本，使學(xué)生可以全面發(fā)展的一種新的教育理念，在初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有效優(yōu)化策略的研究中結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，大膽地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，踐行初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效性優(yōu)化策略教育教學(xué)新型教育理念，能使課堂獲得積極、輕松和高效的授課效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；優(yōu)化策略

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的意義

在我國教育方式不斷發(fā)展和完善的今天，現(xiàn)在需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的諸多弊端做出修改，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)理念下的高效課堂就是新時(shí)代教育的理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，不考慮學(xué)生的狀態(tài)一味地灌輸知識(shí)，使學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)的積極性，往往是教師單方面的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿熱情，然而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握并不準(zhǔn)確。這樣學(xué)生只是消極被動(dòng)地接受，逐漸地演變?yōu)榻處煂憽W(xué)生抄，事后學(xué)生依靠死記硬背來消化知識(shí)。將導(dǎo)學(xué)案融入課堂授課環(huán)節(jié)，能夠使在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異的學(xué)生得到對(duì)應(yīng)的素質(zhì)提升，使課堂教學(xué)有較好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的授課效果得到最大限度的優(yōu)化。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)理念下的教學(xué)問題研究

我們組織全體教師深入課堂，認(rèn)真檢查影響制約導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的問題和原因，采取對(duì)癥下藥的策略。經(jīng)過認(rèn)真分析我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教師在授課過程中以一個(gè)中心為原則獨(dú)自霸占講堂，使學(xué)生缺少自主發(fā)言的途徑，極大地缺少主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題不能被及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和糾正，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解過于局限。還有的教師在教學(xué)過程中采取照本宣科的授課方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)不能完全理解。此外，而有些問題過于困難，學(xué)習(xí)水平稍差點(diǎn)兒的學(xué)生很難做對(duì)，時(shí)間長了容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的依賴過大，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力

出于使學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)地完成知識(shí)獲取和內(nèi)化過程的考慮，教師可以將課堂授課環(huán)節(jié)進(jìn)行展開，將原有的公理、公式的驗(yàn)證性教學(xué)，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的開放性教學(xué)，即將公理、公式的發(fā)現(xiàn)、探索、產(chǎn)生過程作為授課的重點(diǎn)，使學(xué)生更加清晰地了解到知識(shí)的由來，并在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，從而更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在初中數(shù)學(xué)教材“證明”一節(jié)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的課程中，先在黑板上寫下：“三邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”“兩邊及其夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”“兩角及其夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”以及“全等三角形的對(duì)應(yīng)邊相等、對(duì)應(yīng)角相等”四個(gè)已經(jīng)學(xué)過并被證明過的公理，并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過已學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考和推斷，在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，記錄下自己認(rèn)為是正確的并且可以通過上述四條公理證明的“結(jié)論”。

（二）注重新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別

將導(dǎo)學(xué)案融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，教師應(yīng)著重關(guān)注所學(xué)知識(shí)與新知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，將其應(yīng)用于新知識(shí)的了解和內(nèi)化過程。同時(shí)，利用導(dǎo)學(xué)案的輔助功能，完成新知識(shí)的獲取過程。

例如，在初中數(shù)學(xué)教材“證明”一節(jié)，如上所述，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，先在黑板上寫下：“三邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全

等”“兩邊及其夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”“兩角及其夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”以及“全等三角形的對(duì)應(yīng)邊相等、對(duì)應(yīng)角相等”四個(gè)已經(jīng)學(xué)過并被證明過的公理，并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過已學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考和推斷。因?qū)W生所要推斷的結(jié)論即為所說的新知識(shí)，而黑板上羅列的內(nèi)容即為所學(xué)知識(shí)，二者之間具有天然的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，通過此種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生將已掌握的方法應(yīng)用于當(dāng)下，實(shí)現(xiàn)當(dāng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的鞏固訓(xùn)練與變式提高

將導(dǎo)學(xué)案融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要有相應(yīng)的課堂測(cè)驗(yàn)作為反饋，即利用課堂測(cè)驗(yàn)考查學(xué)生的掌握程度以及教師的授課效果。

例如，初中數(shù)學(xué)教材“二次函數(shù)及其圖象”一節(jié)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的初始階段，先在黑板上寫下六個(gè)二次函數(shù)方程，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成六個(gè)二次函數(shù)圖象的繪制，在規(guī)定時(shí)間結(jié)

束后，可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生在黑板上展示繪圖結(jié)果，并讓臺(tái)下同學(xué)自由點(diǎn)評(píng)。為了加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，可以在課程接近尾聲時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“二次函數(shù)及其圖象”的測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生的聽課效果，有利于教師以此為依據(jù)做出相應(yīng)的調(diào)整。

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于教師隊(duì)伍是個(gè)新的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是個(gè)自我提升和學(xué)習(xí)的重要過程。目前導(dǎo)學(xué)案教學(xué)育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂還是個(gè)新的課題，但其思想的建設(shè)和發(fā)展是明顯和高速的。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李福灼，李淑媛.近年來我國導(dǎo)學(xué)案研究的回顧與反思[J].教育與教學(xué)研究，2013（2）.

[2]吳永軍.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011（20）.

編輯 李博寧