創設樂學情境，激發學習興趣

張婷穎

摘要：針對中職校生源特點，闡述在課堂教學中，教師如何結合本校的實際情況創設各種有效的樂學情境，讓學生在具體、生動的教學情境中積極、主動地參與教學活動，從而激發學生學習數學的樂趣。

關鍵詞：創設；樂學；情境；激發；興趣

數學是中職教育體系中的一門基礎必修課，也是其他專業課及現實生活中解決問題的重要工具，其對于中職生知識結構的建構、能力水平的提升、職業道德的養成，以及未來步入社會、人生職業生涯規劃都具有重要的意義，然而，目前大部分中職學校的數學課堂教學現狀都不容樂觀，對數學學習不夠重視，忽視數學學科作為基礎學科的重要性，加之中職生的數學基礎普遍薄弱，對數學學習不感興趣，提不起精神，甚至產生厭學、畏學的情緒，為此，要改變這種現狀，筆者認為要以生為本，創設愉悅的學習氛圍來激發學生的學習數學的興趣，因為濃厚的學習興趣能把學生的學習動機有效的誘發出來，能使學生全身心地投入到學習活動中去，而學習興趣的激發來自于各種有效情境的創設。對于枯燥、抽象的數學課來說創設一個生動、形象的樂學情境尤為重要，那么，教師在課堂教學中，如何結合本校的實際情況創設各種有效樂學情境，激發學生學習數學的興趣呢？下面，筆者結合自身的教學實踐，談談自己在課堂教學中的幾點體會：

1創設人際和諧的情境，是激趣樂學的基礎

奧地利教育家貝爾納強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育：沒有情感的課堂不是成功的課堂，”由此，課堂上要構建平等、和諧、信任的師生關系，要營造自由、民主、寬松的課堂氣氛，使學生在愉快的學習環境中掌握知識，教師要加強與學生之間的情感交流，增進師生感情，用真情去關心他們、愛護他們，做學生的知心朋友，這樣學生才會喜歡你、親近你、信任你，如在“函數的應用”這節里為了解決如下這道應用題：用20米的籬笆圍成一個一邊靠墻的長方形養雞場。當長方形的長和寬各為多少時，所圍的雞場面積最大？對于這道題教師可以與學生拉拉家常，問問學生家里是否有養雞、養鴨，其實我們大部分學生的家里都有養，因為我們很多學生都來自農村，為了節省材料所圍的雞場、鴨場一面都靠墻，這樣一來與學生的距離就拉近了，課堂氣氛活躍了，學生的注意力也集中了，同時也調動了學生的學習積極性。

2創設趣味問題情境，是激趣樂學的前提

問題是創新的萌芽和創新的動力，因此，教師在課堂教學中，要創設合理、有趣的問題情境來博取學生的眼球，使學生迫不及待地想知道解決這些問題的方法是什么，問題的提出要恰當并富有吸引力，激發學生的求知欲望，促進學生思考，問題的內容要有一定的趣味性并結合學生的生活實際，能引起學生質疑，引發學生的探求欲，如在計算“等比數列的通項公式”時有這樣一道題：若a1=0.1，q=2，求a28，這是一道比較枯燥的計算題，但我們可以改為：將一張厚度為0.1毫米的白紙對折27次后，它的厚度能否超過珠穆朗瑪峰的高度？學生剛開始對這個問題產生疑惑和驚奇，先讓學生自己計算，教師再說明：白紙的厚度a1=0.1毫米=10米，對折一次厚度v2=10×2米，對折27次厚度a28=10x2米≈13421米，大于珠穆朗瑪峰的高度，對于這種緊扣生活的改題，不僅能調動學生的學習積極性，而且饒有趣味，又如，在學習“平面的基本性質”時，可提出這樣一個問題：一個木工要檢驗所刨過的木板是否“平”，只要把角尺放在木板上，任意移動角尺的位置，觀察尺邊是否和這個木板密合就可以了，為什么？如果不移動呢？通過這些活動為學生創設一個個現實生活與知識背景相關的問題情境，使教學內容更具有真實性與趣味性，讓學生感覺到數學學習與實際生活有著密切聯系，學生也體驗到能用所學數學知識解決實際的問題的樂趣，提高了學生的學習熱情。

3創設體驗成功情境，是激趣樂學的關鍵

可以說，很多學生都喜歡被表揚，他們的心理特征就是希望老師能發現自己的優點并及時得到激勵和肯定，為此，教師在教學時可以根據本校學生的特點和學生的認知水平，認真鉆研教材，盡量降低教學難度，使教學內容簡單一點、淺顯一些，創設成功的教學情境，以“易”激發學生的學習興趣，還要注意分層次教學，對不同層次的學生設計相應的題目，適當地創造條件讓每個學生都能在學習上體驗到成功感，課堂上要特別關注成績差的學生，讓這些學生有表現的機會，比如當他們在課堂上回答一個簡單的問題或做練習時能做對一道簡單的題目都要給予適當的表揚和鼓勵，以此來激勵他們，讓這些學生建立自信，只有建立自信才能調動學生的學習積極性，誘發學生的學習動機，激發學生的學習興趣。

4創設有趣故事情境，是激趣樂學的良好途徑

在課堂教學中，教師要結合中職數學教材特點。適當的穿插一些數學歷史故事，介紹數學家的生平、研究的事跡和發展歷程等，這樣可使抽象、枯燥的教學內容變得更加生動、有趣，給課堂教學帶來了生機，如在講“等比數列的前n項和公式”時，可創設如下一個故事：國際象棋起源于古代印度，棋盤上共有8行8列，構成64個格子，國王要獎賞象棋發明者，問他有什么請求，發明者說：要按象棋盤上的格數賞給他米粒，只需第一格給1粒米，第二格給2粒米，……，以下每格米的粒數為前一格所給粒數的2倍，國王覺得這并不是很難辦到的事，就欣然同意了他的要求，但發現象棋盤只有64格，卻不能如數給出，你知道為什么嗎？學生聽后，很想知道這些米粒之和究竟有多大，學生們帶著這樣的懸念對本節的知識特別感興趣，學完公式后要求學生算出這些米粒之和，應有2-1=18446744073709551615粒米，若以100粒/克計算，約為1844.67億噸，現在同學們知道為什么國王不能如數給出了吧，通過講述這樣有趣歷史的故事，激活了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，

5合理利用信息技術手段，是激趣樂學的有效途徑

數學本身就是一門枯燥、抽象的學科，大多數中職生對于數學學科一直都存在著很明顯的厭學情緒，加之傳統固化的教學模式使學生的興趣全無，只有采取新穎、靈活的教學方法才能喚醒他們學習的熱情，在信息技術、互聯網、多媒體技術火速盛行的今天，微課教學已應運而生，微課將所學的新知識以視頻、影像的形式進行精彩呈現，它集文字、圖像、聲音于一體，使抽象的知識具體化，復雜的知識簡單化，靜止的畫面動態化，能調動學生學習的積極性和求知欲，為課堂教學帶來了新的活力，使學生對新知識更容易理解和掌握，比如在講“圓的標準方程”時，先用微課播放一段精彩紛呈的視頻：兩組運動變化的圓，一組是大小一樣的動圓，另一組是圓心是固定的但大小發生變化，學生通過觀察對本節課的內容有了更深刻的認識，要求圓的標準方程只要確定圓心和半徑，這種形象直觀的動畫演示，大大的激發學生的學習興趣和學習熱情，

6創設動手操作情境，是激趣樂學的重要途徑

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，”為此，在課堂教學中，教師應盡可能地創設各種動手操作的情境，讓學生在“做”中“學”，使學生在“做”的過程中體驗成功所帶來的喜悅，培養學生的動手操作能力，為學生今后走上工作崗位奠定基礎，如在講“橢圓及其標準方程”時，教師提前讓學生準備一根細繩、筆、兩枚圖釘、硬紙板，要求每兩個學生為一組。鼓勵學生在相互配合下，動手操作：先把兩枚圖釘訂在紙板上（記為F1和F2），再把細繩的兩端固定在圖釘的兩點F1和F2上（細繩長大于|F1F2|），最后用筆尖把細繩拉緊，在板上慢慢移動畫出圖形，教師引導學生思考：操作中為什么要有“細繩長大于|F1F2|”這個限制條件？如果取消這個條件，結果會怎樣？學生通過畫圖很容易得出只有“細繩長大于|F1F2|”才能畫出橢圓，對于橢圓的定義也是水到渠成，學生通過親自動手操作使原本抽象、難懂的橢圓概念變得更加具體、易于接受，有力地調動了學生的學習積極性，激發了學生學習數學的興趣。

總之，教學情境的創設要貫穿于中職數學課堂教學的整個過程，其創設的方法和途徑也是多種多樣，教師要因時、因課、因人靈活創設多種有效的樂學情境來激發學生學習數學的興趣，增強數學課堂教學效果，提高學生的學習熱情，讓學生覺得學習數學是一件快樂的事。