初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

馬艷艷

摘 要：初中生正處于青少年的敏感叛逆時(shí)期，這正是教育最關(guān)鍵的時(shí)期，此時(shí)青少年已經(jīng)形成了自己的獨(dú)立思維與理念。初中語文教育目的就是通過教授課本的知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而良好的思維能力不僅在青少年的成長過程中有積極意義，還是初中生不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;培養(yǎng)

隨著科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的不斷發(fā)展，教育也在不斷地改革精進(jìn)，這才有了新課標(biāo)的出臺(tái)，所以初中語文教學(xué)的要求也在隨之改變。國家現(xiàn)在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主能力也愈發(fā)重視，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是離不開初中語文教學(xué)的，也正是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力才賦予了初中教育新的使命。

一語文教學(xué)中提高初中生思維能力的有效措施

（1）營造良好的課堂氛圍，提升學(xué)生的思維探索能力

“作者的心里有意境才能保證最開始讀文章的人很快地進(jìn)入意境之中”，這是著名的教育學(xué)家葉圣陶老先生說的話。意思就是老師學(xué)會(huì)營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，才能更好地讓學(xué)生從根本上理解和掌握好教材知識(shí)。意境的重要作用就是能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)造力與自我想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，在里面不斷探索課本中沒有的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自身的思維探索能力。因?yàn)閷W(xué)生思維能力的提高和認(rèn)識(shí)的深入是離不開實(shí)踐的，所以教師在語文教學(xué)中要適當(dāng)?shù)嘏e辦思維活動(dòng)。其次，教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生成為好朋友，只有在這種融洽的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生才能無拘無束地參與各種思維活動(dòng)[1]。

（2）把握學(xué)生的個(gè)體差異化，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生，都來自不同的家庭，成長環(huán)境不同，教育背景也不同，這就導(dǎo)致學(xué)生的自身性格特征和學(xué)習(xí)能力的差異。在老師進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很多不一樣的想法，因此老師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異化來進(jìn)行因材施教。同時(shí)尊重學(xué)生的不同想法，想辦法鼓勵(lì)支持學(xué)生的創(chuàng)新行為，對(duì)于學(xué)生的提問要有耐心地解答，對(duì)提問的學(xué)生給予鼓勵(lì)與支持。讓學(xué)生愛上語文這門課程，愛上自我思考，學(xué)會(huì)自我創(chuàng)新，讓語文真正融入學(xué)生的內(nèi)心，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維能力[2]。

（3）滲透理論知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力

教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考與自我想象，不是一味放縱學(xué)生天馬行空地隨意想象，而是根據(jù)教材中現(xiàn)有的事物引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生展開自我思維的搜索和開拓，將教材中死板的知識(shí)變?yōu)椤吧鷦?dòng)”“活潑”的學(xué)生自己的理論，自己的知識(shí)。這有利于學(xué)生真正體會(huì)課文的含義，教師要通過滲透理論知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。

二根據(jù)實(shí)例分析如何培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思維能力

（一）抓住學(xué)生需求

例如，教師在《愚公移山》一課的教學(xué)中，就可以利用多媒體給學(xué)生們播放“愚公移山”這個(gè)故事的視頻，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生展開聯(lián)想，這也有利于教師在進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生能夠欣然接受新的知識(shí)。學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)教材內(nèi)容與中心思想的理解，語文素質(zhì)也會(huì)得到提高。

（二）問題開場

例如，教師在教學(xué)《丑小鴨》這篇文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)文章提出“有過一只可愛的丑小鴨嗎”之類問題，以這種問題激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，有利于提升學(xué)生的自主參與能力。讓學(xué)生帶著問題去朗讀閱讀課文，有利于學(xué)生更好地自我理解課本的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，老師應(yīng)再加以引導(dǎo)，有耐心地解答學(xué)生的問題，對(duì)提出問題的學(xué)生給予鼓勵(lì)與支持。這樣的提問環(huán)節(jié)不僅能夠增添課堂的活躍度，而且能激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

（三）關(guān)注全體，引導(dǎo)學(xué)生自主參與

隨著時(shí)代的發(fā)展，新時(shí)期教育追求的方向也發(fā)生了改變，以人為本、面向全體是現(xiàn)代教育的新方向。教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異化，教師不能對(duì)學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異化和不同的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)并不是教書而是教育學(xué)生，教師要關(guān)心、愛護(hù)、信任每一位學(xué)生，認(rèn)真傾聽每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心想法，開發(fā)學(xué)生的潛能，使每位學(xué)生都能各展其才、各盡所能。教師是教育事業(yè)的重要組成部分，教師對(duì)學(xué)生的教育是有著很大影響的。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課程學(xué)習(xí)，只有這樣語文教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)[3]。

結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力離不開教師的創(chuàng)新教學(xué)，教師制定的明確教學(xué)目標(biāo)、最佳的教學(xué)方法、并且授之以漁都是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力有所幫助的。而通過不同的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和思維活動(dòng)的開展，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)不同的思維方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]許艷.初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（24）.

[2]屠曉靈.試論初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（14）.

[3]宋政梅.論初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2015（2）：114.