小學班主任班級管理策略探析

張華榜

摘 要：現(xiàn)代飛速發(fā)發(fā)展的社會與教育信息化2.0的新時代下，小學教育的革新更加引起了大眾的廣泛關注。其中小學班主任是一個班級中的領導者，其行為思想對班級學生會產(chǎn)生較大的影響。國內(nèi)諸多學這積極探索班主任有效教育管理法，本文為筆者翻閱資料結合自身經(jīng)驗于日常工作中應用的策略。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;策略

隨著現(xiàn)代社會的教育中的新課程改革，對于小學班主任的工作有著更嚴格的要求。班主任在尊重理解學生下要放權、民主，于家長建立溝通渠道，同時清楚班主任職責，這些都是做好班主任工作必備素養(yǎng)。

一 適當放權，鍛煉班干部的管理能力

現(xiàn)階段有些班主任身兼數(shù)職，分身乏術，承擔著教育教學工作的同時要開展德育工作、班級管理事務等。以往傳統(tǒng)的自上而下的管理模式依然不太適應新時期的變化，教師需要轉變思想創(chuàng)新班級管理方式。在班級管理中，班主任往往意味著“權威”與“專制”，他們占據(jù)著主導地位，學生的主體地位沒有得到相應的體現(xiàn)，他們也很少廣泛征求與采納學生的意見或想法，其管理方法帶有“一刀切”的片面性和嚴重的獨裁性，影響著民主管理目標的實現(xiàn)。應試教育影響下。許多教師有著“重智輕德”的不當觀念，加之師生關系復雜化。所以教師可以主動親近學生，面向全體學生適當放權，以促進學生班級管理“參與感”、鍛煉學生干部的管理能力與應對能力，從而提高班級教學質(zhì)量和班級文化建設。例如：適當?shù)膶⒆约号淖鳂I(yè)、檢查背書、管理班級等工作交給靠譜的學生。小學語文的作業(yè)種類比較多，需要批改的數(shù)量很大，我以前早上去語文老師的辦公室看見桌子和地上堆滿了作業(yè)很驚訝，老師們告訴我，這只是其中一部分，還有沒收上來的。大家一般將普通測試，生字詞的聽寫，背書，選擇題之類交給學生，學生會做好統(tǒng)計交給老師，有的老師會有選擇性的批改一部分，了解下學生學習情況的效果。這樣教師從部分瑣碎事務中擺脫出來，可以增加重點工作的效率，這對于整體提升班主任工作質(zhì)量具有顯著的推動作用。

二 積極溝通，調(diào)動家長管理協(xié)助之能

首先，調(diào)動家長共同為班級、學生服務。一般班主任會發(fā)展有組織能力的家長，搞個家長委員會，各種非正常時間的活動，班主任只需聯(lián)絡平常在家長中有領導力的，或者和教師相處較好的家長，讓他們聯(lián)絡人選就可以了。例如：我所在的學校低年級家長必須參與打掃衛(wèi)生，有輪流表，有家長不來的，班主任會通過學生給家長施壓，一部分作業(yè)家長必須檢查和背書情況對錯并簽字。家長有義務教學生打掃衛(wèi)生，參與班級建設，協(xié)助教師處理問題。其次，學會和家長溝通的時候站在高處。千萬不要讓家長產(chǎn)生把孩子交給你的想法，班主任要適時傳遞家長現(xiàn)代教育觀念。班主任要傳達出教導孩子非一日之功，家庭教育管理孩子十年辦不到的事情不能強求教師在短短幾年內(nèi)改變，不能認為把孩子都扔給學校，教不好學生只是是教師的責任，孩子的成長中離不開環(huán)境的影響與人的作用，專業(yè)素養(yǎng)的教師與良好家庭環(huán)境是關鍵。班級的事情一定要盡量麻煩家長，讓他們參與，也許很多時候需要征求學生家長的意見，有老師的方式是直接通知或命令，有些是婉轉溝通商定，但是在這個過程中，班主任有困難要自己克服。家長會的時候把家長參與學校活動的活躍程度做一個總結，適當合理情緒表達很重要，或批評或表揚，同時要合理勸諫教育家長，孩子出現(xiàn)的問題家長也需同樣重視，老師每天同時帶這么多孩子且有很大工作量，絕對需要學生家長的重視與協(xié)助。

三 經(jīng)驗請教，提高班主任自身領導力

接受這世界上有你教不會的學生，并有技巧的請教師傅或者領導。有些學生也許并不適合學習，當他們或許別有所長，或是體育發(fā)達、或是天生樂感強大，或是天生對美有藝術感知，或是肢體靈活身姿優(yōu)美。所以班主任要學會對這些孩子因勢利導、因材施教，促使他們每一位成為“閃光少年”、“閃光少女”。我見過“淘氣”如天天去操場吃石頭的學生，也見過“頑劣”認為自己有權利去揍行為不好的學生，或是“不安分”如上課互相吐口水的學生，“嬌弱”如老師一批評就暈倒的學生。班主任在教育教學與班級管理中總有無能為力的人和事，請教師傅并不需要多少時間，一起下班，去廁所偶遇，恰好一起吃飯，開會之前的五分鐘閑聊，不局限于學校里面的任何老師，教師都可以提問訴說，一是利于傳播認真的好老師的美名，二是前輩的一句話可以令年輕班主任少摸索五年，三是人際關系就是這樣一點點積累的，和領導或老師溝通時不要直接說不行不可以，就說明教師為了這個學生做了什么樣的努力，仍然沒效果且很著急，希望求得高人指點，有時會發(fā)現(xiàn)如果老教師也無法解決，對自己少苛責多尋求解決之法。

總之，小學班主任應具備管理能力、思想教育能力、高要求等能力素質(zhì)，且能結合實際情況去提出小學班主任能力優(yōu)化措施，成為一個優(yōu)秀的班主任，關心愛護每一位學生，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻：

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[2]郭躍.淺談小學班主任與學生和諧關系的構建[J].亞太教育，2016（34）：51-52.