經濟多元化視域下高職院?！靶∥I”的創新
——以東莞職業技術學院為例

易雅琴

（東莞職業技術學院 教師發展中心，廣東 東莞 523000）

為拓寬學生的知識視野，拓展學生的潛在能力，充分發揮學生的個性特長，高職院校通常都會設置豐富的選修課。然而，選修課以理論教學為主，教學內容和手段單一，無法實現多元化人才培養目標。根據東莞經濟多元化發展對人才需求的實際，結合高職院校現有條件，嘗試創新“小微專業”人才培養方式，即通過一門高濃縮課程教學完成一個專業的基本理論學習與實踐，使學生具有除主修專業以外的其他專業知識，具備多元化專業素養，擴大學生就業選擇，提高學生就業能力，同時也能滿足市場對人才的需求[1]。

一、東莞人才需求分析

1.東莞經濟多元化發展對人才需求的影響

（1）受經濟發展模式和產業多元化發展格局的影響。20多年前，東莞是以外資經濟為主的一元化經濟發展模式。隨著民營產業的推進與升級，東莞把內源型經濟擺在與外源型經濟同等重要的地位，東莞經濟逐漸形成民營經濟、外資經濟和集體經濟“三足鼎立”的多元化格局。多元化發展戰略，是引導企業和地區發揮原有優勢，并結合地區實際情況，制定相關的發展戰略，不拘泥于一種形式或某種成功模式。目前，東莞正在實施“一鎮一品、主業興鎮”的發展策略，32個鎮區都在努力挖掘新的特色產業，東莞產業呈現多元化發展趨勢。伴隨東莞產業升級及中小企業的蓬勃發展，東莞人才需求也呈現出多元化特點。

（2）消費者對產品、服務和體驗的多元化、個性化需求的影響。東莞消費群體集中，人口結構復雜。據東莞市2010年第六次人口普查顯示，東莞市全市常住人口達822萬人，東莞已成為廣東省第三大人口城市，但土地面積在全省21個地級以上市中僅排第17位，流動人口接近戶籍人口的4倍[2]。可見，集中而復雜的消費群體，使東莞市場需求表現得更加多元化、個性化，人才需求也更加多元化。

（3）大力推動創業創新的影響。近年來，在東莞加強產業升級和內源型經濟發展的驅動下，東莞大力實施創新驅動發展戰略，通過出臺一系列扶持政策、舉辦創新創業大賽、豐富創新創業平臺、打造創新創業工作網絡等途徑，有效引領、助推東莞創新創業事業蓬勃發展。東莞大力推進“大眾創業、萬眾創新”，聚合社會科技力量，支撐東莞轉型升級，對創業人才的要求不拘一格[3]。

2.東莞地區高職畢業生就業情況

通過問卷網（www.wenjuan.com）對東莞地區高職畢業生進行就業情況調查，共回收有效問卷196份，其就業情況見表1。

（1）東莞地區高職畢業生就業范圍和就業選擇呈現多樣化趨勢。超過70%的高職畢業生不一定會從事與所學專業完全吻合的職業，但可能會在各種不同行業或產業領域從事與所學專業有關聯性的職業，近20%的高職畢業生甚至從事與所學專業完全無關的職業（見表1）。

（2）東莞地區對從業人員的專業素養要求呈現多元化趨勢。近70%的高職畢業生工作會涉及多門專業（行業）知識（見表1），這意味著市場對人才的專業知識結構趨向多元化。

（3）在高職院校開設高效短期的其他專業（行業）知識學習和實習很有必要。由表1可知，在從業過程中，高職畢業生面臨再次學習新的行業知識的客觀需求，但較少人會在培訓機構中進行系統的學習。因此，絕大部分高職畢業生認為，在大學期間學習多個專業（行業）知識對就業有幫助，更能適應多元化經濟發展，更有利于個人職業發展。大學如果開設有高效短期的其他專業（行業）知識學習和實習，超過90%的高職畢業生有參加這類學習的意愿。這說明，在高職院校給學生開設可以選擇性的高效短期的專業（行業）知識學習和實習很有必要并切實可行。

經濟多元化發展格局需要多元化人才，而多元化人才培養使學生更具有競爭實力和創新能力。因此，高職教育應注重加強多元化專業素養的培養，使學生有更廣闊的就業創業空間。

二、高職院?！靶∥I”的建設及實踐

1.從當前高職院校各種多元化人才培養模式中獲得啟示

服務區域經濟發展，促進學生就業，開展多元化專業素養培養，拓展學生就業空間，許多高職院校都進行嘗試，如大力引進優質慕課、開設與當地產業發展吻合的專業、加強選修課教學等，甚至網易云課程也加入到職業培訓行列，但這些模式都各有利弊。

（1）慕課不能保障高職學生的學習效果，缺乏有效組織和監督，缺少實訓實習環節。為解決多元化人才培養需求，許多高職院校大力引進、開發和運用慕課資源。學院“樂學在線”是集合大量引進的優質慕課及教師自行開發的少量校本慕課課程的一個在線學習平臺。為了解“樂學在線”使用情況，通過問卷網對學院學生進行調查，回收有效問卷192份。據調查，在修學分的趨動下，仍只有不足20%的高職學生能自始至終認真學習慕課，學習慕課很有收獲的高職學生不足30%。不可否認，慕課的引進對多元化人才培養起到了一定作用，但缺乏有效組織和監督，缺少實訓實習環節，這是慕課教學的局限性。高職學生的學習依賴性較強，學習自覺性、主動性和自律性都有待提高，因而僅依靠慕課解決專業素養多元化需求還遠遠不夠。

（2）核心專業模式消耗大。高職院校核心專業是為滿足區域經濟發展所需核心產業人才需求，耗費大量資源和師資精心打造出來的。如果為了滿足多元化人才培養需求，以打造核心專業的方式，耗費大量資源和師資開設許多僅供高職學生選擇學習的非支柱產業專業，會對高職院校資源和師資造成很大負擔，是不現實的。

表1 東莞地區高職畢業生就業情況

（3）“拓展專業”模式值得參考，但缺乏實踐內容。一些高職院校十分重視選修課帶來的多元化人才培養效果，開設了多門專業選修課，給課程學習合格的學生頒發特制的“拓展專業”證書，嘗試“主干專業”與“拓展專業”相結合的模式解決多元化人才培養問題。然而，“拓展專業”在課程模式和課程內容上與選修課沒有實質區別與創新，以理論學習為主，效果有限。盡管如此，這種有效利用現有的高職院校資源和師資的做法及高職院校對多元化人才培養的重視程度值得借鑒。

（4）網易云課程中“微專業”模式的“理論學習+實習實踐”值得學習，但仍有局限性。網易云課程中“微專業”是從就業崗位和市場需求的角度出發，提煉某一崗位群的核心技能，采用“網上課程+企業級商業項目”相結合的學習模式，讓學生在網上學習期間參與完成多個企業級商業項目。其弊端是：一方面，與慕課相似，學生網上學習必須要有極強的自覺性、自律性和學習領悟性，否則在學習過程中很難堅持下去；另一方面，全網公開的收費性課程，參課學習人數不受限制，學員素質能力不等，不能保證所有學生在參加企業級商業項目實習中能獲得高質量的實習指導和實習體驗[4]。

綜合以上四種模式的利弊，取長補短，嘗試創新一種新的專業模式——“小微專業”。這種專業模式首先從師資和其他資源使用上都應低成本、高效率，這樣才有推廣潛力，才能滿足多元化人才培養需求。然而，它又應具有核心專業的完整學習板塊，即“理論學習+校內實訓+實習實踐”，同時還要具有網易“微專業”的快速、濃縮，與實際項目對接實習的特點，要與“拓展專業”一樣，靈活且能有效利用已有資源[5]。

2.“小微專業”的建設

通過一門濃縮課程建設一個“小微專業”，利用“小微專業”幫助學生達到一個專業的基本學習要求，覆蓋系統的基礎理論學習、實訓、實習三大板塊，使學生具有相關行業就業的基礎水平，具有低成本、高濃縮、高效率的特點?！靶∥I”可以為學生提供實習和就業平臺，拓展學生就業空間，提升就業能力。這種專業模式的實踐與推廣，緩解了高職院校專業設置不能完全滿足東莞經濟多元化發展需求的問題。

（1）借用平臺?！靶∥I”模式無需專門搭建實踐平臺，只要借用現有的、適合開展實踐的平臺。學院選修課周期一般為一個學期，教學周期不長；選修課的申報流程簡單，管理靈活，方便修改教學內容和教學計劃；學生因興趣選擇課程，起點相同且有共同愛好。選修課平臺的這些特點正好能成為 “小微專業”模式最好的實踐條件。

（2）建立基礎?！靶∥I”能幫助學生達到一個專業的基本學習要求，應具有高濃縮的特點，所以建設一個“小微專業”不是一蹴而就的，在“小微專業”真正成形之前，至少要用2～3門選修課教學周期來積累教學經驗，在教學實踐中，反復思考課程設計方案，邊探索邊修改，并且建立實踐或實習基礎。

（3）組建團隊?！靶∥I”覆蓋了系統的基礎理論學習、實訓、實習三大板塊，因而應建立2～3人的教學團隊，共同進行“小微專業”課程設計和教學分工。團隊建設要注意理論教學型教師與實踐指導型教師的搭配，才能更好地體現高效率的特點。

三、高職院校建設“小微專業”應注意的問題

1.“小微專業”符合市場需求

就業市場有需求才有建設某一個“小微專業”的必要性。有別于人才需求量大的核心專業或支柱產業?！靶∥I”也許不是熱門專業，但在當地經濟發展或市場消費中有一定影響力，或影響力有持續上升的趨勢，那么這個“小微專業”就有開設的潛力。學生通過學習“小微專業”確實對其在當地擇業、就業中發揮助力作用，提高學生就業能力，因而“小微專業”一定要緊跟行業發展趨勢和人才市場需求。

2.師資來源低成本

“小微專業”師資來源與核心專業相反。核心專業是應需求建設一門新專業，然后招師資；而“小微專業”因考慮其低成本可行性，是在已有的師資中發掘或發展建設“小微專業”?！靶∥I”可以是高職院校已有的核心專業，進行“減法”建設，即按“小微專業”建設標準簡化成一門課程，提供給其他專業學生選修，師資既可以是核心專業課程的教師，也可以是有興趣、愛好和特長的教師。已開設的相關選修課，可以按“小微專業”建設標準做“加法”，擴充成為一個“小微專業”。這兩種來源都不需要專門引進師資，體現了低成本的特點。

3.課程設計高濃縮

“小微專業”是為了拓展學生的就業面和提高學生的就業能力，因而專業培養目標要十分明確，定位學生學習“小微專業”后能從事什么工作或與什么相關的工作。只有專業培養目標明確，才能有效指導課程設計?！靶∥I”涵蓋系統的基礎理論學習、實訓、實習三大板塊，在課程設計中應有效結合三大板塊，濃縮基礎理論教學，有效利用網絡輔助教學提高效率，安排實訓、實習板塊，組織學生開展實習并進行有效的實習指導等，這都是課程設計要解決的問題。只有體現高濃縮、高效率的課程設計，才能真正實現“小微專業”的專業培養目標。

[參 考 文 獻]

[1]朱偉，鄭凱.大規模網絡課程時代普通地方高校小微專業群建設初探[J].教育教學論壇，2016（38）：64-65.

[2]肖佩佩.東莞常住人口達822萬 成廣東第三大人口城市[N].東莞時報，2011-10-09（A05）.

[3]黃靖嫦.關于東莞市農村集體經濟轉型升級和多元化發展的思考[J].農村經濟與科技，2017（4）：169，177.

[4]胡佳詩.網易云課堂“微專業”公關傳播策劃方案[D].杭州：浙江大學傳媒與國際文化學院，2015.

[5]童亮.應用型人才培養模式下特色專業建設探究[J].貴州教育學院學報，2009（9）：67-70.