基于智慧技術的生本課堂實踐

【摘 要】隨著Hiteach智慧軟件在教室中的廣泛應用，這些智慧技術不僅帶來教學環境“質”的飛躍，也給語文課堂教學提出新的方向。如何最大程度地利用這些先進的設備和軟件，讓它們觸及傳統課堂教學所難以到達的角落，讓以“學生為本”的理念滲透于每一堂課中，本文將從以下幾個方面闡述IRS系統與小學語文教學的有機融合，從而更加精細、有效、形象地開展課堂實踐活動。

【關鍵詞】IRS系統 教學策略 閱讀能力

隨著計算機與互聯網時代的到來，智慧技術在課堂教學中被廣泛開發和推廣。HiTeach 三合一教學系統，是由互動電子白板、IRS即時反饋系統與實物提示機等教學輔助工具整合而成的軟件系統。它的出現使課堂教學呈現出了一體化、立體化、生動化的特點，同時，它也提出了一個新課題——如何最大程度發揮其功用。既要發揮其在教學上的便利性，又要使智慧教學更具價值性、效能性，教師在設置學習任務時，需要調動HiTeach的各種功能，環環相接，充分開啟學生的“聽、說、思”之旅，與教師進行積極的互動，從而提升學生的學習能力。HiTeach作為一種智慧教學輔助軟件，能及時反映學生個人意見的工具多是IRS遙控器。但是面對遙控器上的幾個數字按鈕，許多老師想到的大多是進行選擇題和搶權——這確實是IRS遙控器的最基本的操作運用。但如果只是把它當做完成選擇題和搶權工具的話，就會大大限制課堂教學思維。借助IRS互動反饋系統這種新型的教學輔助設備，進行課堂互動反饋教學及課后測評數據分析，實現課后匯總分析和跟蹤評估，不但能及時關注到每個學生的學習情況，而且能及時準確具體地作出有效的評價，更進一步的是，它能利用云端補救學習平臺進行教學管理活動，從而使得教學活動更加精細、有效、形象。經過近幾年的課堂實踐活動，我們發現利用IRS互動測評系統，在提高學生閱讀能力上有著顯著的功效。下面結合自己的課堂實踐，從以下幾個方面闡述IRS系統與小學語文教學的有機融合：

1.聚焦要點、多種選擇的策略，形成提取、整合信息能力

《新課標》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”事實上，我們的學生面對語文閱讀總是存在“想當然”的毛病，文中明明提示了答案，他們視而不見；文中明明有線索可尋，他們卻找不到。然而，利用IRS互動測評系統，卻使這種“想當然”無處可藏。

如教學《中國國際救援隊，真棒》第一板塊：背景了解。師以“它是一個怎樣的組織？”引出文后的“資料袋”，通過默讀來完成閱讀任務一。

學生用IRS系統進行選擇。結果選A占50%，選B占6%，選C占0%，選D占44%。針對學生在閱讀過程中出現的問題，教師根據學生捕捉到的信息，隨機剪切“資料袋”相關內容，一一呈現后發現A項信息不正確。閱讀“資料袋”，關注這些輔助內容，提取關鍵的信息，利用IRS互動測評系統，有效反饋學生在閱讀過程中出現的問題，給予學生獨立的空間，充分發揮了學生的自學能力，教師隨機剪切的現場生成，極大地體現了“以生為本”的課堂學習氛圍。

利用測評系統，并不是為了追求答案的準確性，而是在測評討論的過程中對學生提取信息、處理信息能力進行系統訓練。測評系統受益的不是部分學習動機強、閱讀能力優的學生，而是學習上需要促進、閱讀能力中下的學生。測評系統直觀地讓他們接受學習刺激，學會提取、整合信息的本領，學會聚焦文本，聚焦信息的重點。

2.引發矛盾、展開思辨的策略，提高比較評估能力

比較評估能力旨在讓學生形成批判性思維，培養獨立思考能力。為此，我們經常利用測評反饋系統對學生的學習過程進行干預，引發矛盾，從而展開思辨，在思辨過程中讓學生建立文本與自身的聯系。

如教學《猴王出世》第四板塊：比較閱讀，完成閱讀任務三。

學生邊讀邊畫出寫眾猴的詞句。反復讀這些詞句后，用IRS遙控器完成閱讀任務三。結果選A占30%，選B占40%，選C占10%，選D占20%。根據學生答題情況，教師讓學生再次閱讀課文，讀寫眾猴的詞句，抓住一個詞語或者一個句子，具體說說它在文中的作用。教師并提示作者這樣寫是什么表現手法。

從這個教學案例中不難看出，設計好的問題可以引起學生內部的已知與未知的矛盾，借以調動學生對文本展開主動、能動地自我活動，激發學生深入思考教材內容，從而提高學生的比較評估能力。

引發矛盾可以有如下三種形式：①用否定來激發：提出同兒童的想法完全相反、對立的想法，否定、反對A=非A的必然性。②用類比來激發：提出相互類比的事物，比較分析兩者的異同，清楚地把握各自的本質。③用限定來激發：使學生只能按照一定的思路去思考的具有具體方向作用的提問。這些問題大都以開放性問題的形式呈現。

運用測評系統，就可以引導對開放性問題的課堂討論，直觀地發現學生不同的觀點，鼓勵學生對觀點進行說明，對同學觀點進行評論。特別是根據學生回答結果，進而開展討論，很好地激發了學生的思維快捷性和判斷力。真正有價值的學習，是鼓勵學生獨立思考，通過對矛盾的釋疑，讓學生自我尋找答案，從而遴選出所需信息，逐步獲得真知，而不是模仿別人的答案，人云亦云。

3.小組合作、同伴互助的策略，培養整合詮釋能力

整合詮釋是語文學習非常重要的能力，要求學生提取自己已有的知識，聯系文中未直接表達的信息，能夠做到：分辨文章整體信息或主題；考慮文中人物可選擇的其他行動；比較及對照文章信息；推測故事中人物的情緒或氣氛；詮釋文中信息在現實生活的適用性。這種能力的提高單靠一個學生自身努力，自身學習難以達到，為此，我們采用小組合作、同伴互助的策略，從整合同伴的所得起步。

利用IRS測評反饋系統，我們看到了智慧技術賦予課堂教學新的生命和活力。它不僅是技術手段上的一種革新，更是教學方式上的一場革命。無論是技術手段、或是教學方式的改變與創新，它們的目的只有一個：那就是讓課堂教學更生動、更有效，讓“以生為本”的教學深入于每一堂課堂實踐中。而教師所需努力的方向則是在當前的智慧型課堂之下，繼續探索各種教學方式，真正做到“物盡其用，人盡其才”，并在課堂實踐的基礎上，促進技術手段的進一步革新。只有適應了新教學環境的教學方式，才是最有生命力的！

【參考文獻】

教育部《語文課程標準》（2011年版）【M】.北京師范大學出版社，2012（7）