高中生物教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架

【摘 要】生物一直是高中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，生物科目知識(shí)點(diǎn)較多，需要學(xué)生背誦、記憶、理解的部分也較多，由于其知識(shí)點(diǎn)瑣碎，故許多學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的有效記憶方法，使其學(xué)習(xí)效率較低且在考試中無法取得優(yōu)異成績(jī)。高中生背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力，如何幫助其構(gòu)建知識(shí)框架以使其掌握一定學(xué)習(xí)方法，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)成為廣大教師重視的問題。本文結(jié)合現(xiàn)階段高中生物教學(xué)情況，論述如何構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 構(gòu)建 知識(shí)框架

學(xué)生對(duì)任何科目的學(xué)習(xí)都不應(yīng)過于盲目，而應(yīng)將知識(shí)及對(duì)應(yīng)習(xí)題劃分為若干個(gè)部分，找出其各自特征及相互間的關(guān)聯(lián)性，以便于對(duì)其更好的記憶與理解，學(xué)生自身此方面能力往往不強(qiáng)，需要教師的引導(dǎo)，而當(dāng)今部分教師仍然對(duì)如何構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架感到迷茫。針對(duì)以上情況，教師應(yīng)善于總結(jié)、善于實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的異同點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生生物思維使其學(xué)習(xí)成效得到提高。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)及記錄

要構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架，首先教師應(yīng)予以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)足夠重視，首先在課前制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師就應(yīng)給予基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)安排足夠的時(shí)間，以確保學(xué)生能對(duì)其有一定理解后再開展進(jìn)一步教學(xué)，在備課時(shí)將本節(jié)課重要的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)畫出并做好標(biāo)記。其次在課堂上，教師應(yīng)在帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要閱讀課文后對(duì)標(biāo)記過的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，例如在教學(xué)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解與孟德爾遺傳定律相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，例如單基因雜合子交配的后代性狀比為3：1，且假設(shè)雜合子基因型為Aa則后代為AA：Aa：aa=1：2：1，兩對(duì)基因均為雜合子則后代的性狀比為9：3：3：1，同時(shí)也應(yīng)將與其相對(duì)應(yīng)的題目進(jìn)行適當(dāng)講解以加深學(xué)生記憶理解。最后教師應(yīng)讓學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識(shí)記錄下來，并在課后布置習(xí)題讓學(xué)生解答。教師予以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)足夠的重視在很大程度上能對(duì)學(xué)生起到帶頭作用，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中心態(tài)不正，會(huì)存在眼高手低的問題，教師應(yīng)通過自身努力使學(xué)生意識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，逐漸養(yǎng)成注重基礎(chǔ)的良好習(xí)慣。

二、善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系并為學(xué)生講解

基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)固然重要，但若所有知識(shí)都是獨(dú)立的個(gè)體，不幫助學(xué)生尋求其間的聯(lián)系則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，許多學(xué)生盲目的背誦一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻無法解答考試卷子中綜合性較強(qiáng)的各類習(xí)題，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間關(guān)聯(lián)性，在課堂上通過樹狀圖的形式為學(xué)生展示出來，同時(shí)結(jié)合各類習(xí)題鞏固學(xué)生理解。例如在教學(xué)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)在黑板上先將“細(xì)胞”兩字作為樹狀圖的主干，隨后在其下方寫出“結(jié)構(gòu)”“分類”“作用”“生命歷程”等并將其作為主干的分支，隨后再在各分支下寫出其對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，例如在“結(jié)構(gòu)”一分支下方寫出細(xì)胞膜、細(xì)胞核、核糖體、線粒體等細(xì)胞結(jié)構(gòu)并將其外觀、作用、存在于動(dòng)物細(xì)胞還是植物細(xì)胞中這些知識(shí)點(diǎn)，在“生命歷程”一分支下方寫出細(xì)胞的增殖、分化、癌變等知識(shí)點(diǎn)，在“分類”一分支下方寫出植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞等等，最后再對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充與拓展延伸，從而形成完整的樹狀圖。在帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)并完成樹狀圖的畫作之后，教師應(yīng)對(duì)樹狀圖中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，并舉出部分習(xí)題讓學(xué)生嘗試解答，在講解習(xí)題過程中再次回顧剛才所講的樹狀圖以加深學(xué)生記憶。在其過程中，最重要的是教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間關(guān)聯(lián)，時(shí)刻擁有清醒的頭腦為學(xué)生解答各類問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生善于積累的良好習(xí)慣

高中生物知識(shí)點(diǎn)有很多，且各知識(shí)點(diǎn)都有一定拓展延伸的空間，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于積累的好習(xí)慣，鼓勵(lì)其在課下自行尋找自身感興趣的內(nèi)容并將其與課本中的知識(shí)相結(jié)合，把課外知識(shí)補(bǔ)充在樹狀圖中。例如在教學(xué)《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》一章節(jié)時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成以神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)為主分支的樹狀圖后，應(yīng)讓學(xué)生將樹狀圖畫在課本上或筆記本上，并告訴學(xué)生第一應(yīng)在課下尋找與生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)，將自身感到有趣的內(nèi)容如神經(jīng)調(diào)節(jié)的一般速度等補(bǔ)充在樹狀圖中，第二應(yīng)在課下做題時(shí)將自身錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)，將題目本身及其正確解答步驟寫在筆記本上，并將自身從錯(cuò)題中得到的結(jié)論或反思補(bǔ)充在樹狀圖旁邊，以起到加深記憶的作用，能避免自身在今后遇到類似的問題時(shí)再次出錯(cuò)。同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流并提問，各自通過對(duì)方問題發(fā)現(xiàn)自身不足，在今后以此方面為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【結(jié) 語】

生物學(xué)科是一門需要學(xué)生背誦記憶部分較多的學(xué)科，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要一定知識(shí)框架來幫助其理解知識(shí)、解答習(xí)題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)框架的建構(gòu)，使學(xué)生掌握優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法技巧。本文從注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)及記錄、善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系并為學(xué)生講解以及培養(yǎng)學(xué)生善于積累的良好習(xí)慣三個(gè)方面對(duì)如何構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架進(jìn)行論述。致力于當(dāng)前教學(xué)中存在的不足制定措施并踐行，以學(xué)生利益為出發(fā)點(diǎn)開展各項(xiàng)教學(xué)，使學(xué)生最大化受益。

【參考文獻(xiàn)】

【1】馬璐. 高中生物課堂教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略分享【J】.教育科學(xué)：引文版，2016（8）

【2】朱丹華. 淺談高中生物復(fù)習(xí)課中學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建【J】.新課程學(xué)習(xí)·上旬， 2013（12）