巧用思維導圖，抓住教學重點

柯韶平　王春香

《語文課程標準》對第三學段（五、六年級）提出要求：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”學生很多能力的形成不是一蹴而就的，需要反復訓練。在一次次做的過程中，學生才能獲得不同的成功體驗。

本學期筆者教五年級語文，發現很多學生對教學內容視而不見，做筆記也會丟三落四，或繁雜啰唆。如何改變這一局面呢？

一、由易到難，訓練學生的“分類能力”

筆者在一個讀書群里接觸了思維導圖，發現它高度概括而又具體明白，直接明了而又可靈活變通，在做導圖的過程中，思維活動也很活躍。于是筆者萌發了一個念頭：何不用思維導圖訓練學生抓重點內容的能力和高度概括的能力呢？于是，筆者試著在閱讀課上，讓學生學習用思維導圖概括閱讀內容。

在初學思維導圖時，為消除學生的“難學”念頭，筆者出示的訓練內容是曾經學習過的簡單的漢語拼音知識。根據學生的知識儲備，在黑板上先寫出主干“漢語拼音”，然后依次在第一分支上寫上“聲母表”“韻母表”“整體認讀音節”“聲調符號”“標調規則”“拼音規則”“輕聲”“兒化”。在上述內容的第二分支上，具體寫上“聲母26個”“韻母24個”“整體認讀音節16個”“聲調符號4種”，在其他的各項內容第二分支上也寫上相應的知識點。在第二分支后的第三分支上，具體寫出學生該掌握的具體知識。這樣，整個漢語拼音部分的知識，在一張思維導圖上一目了然。這激發了學生的興趣，樹立了學生的信心。

五年級上冊第五單元內容的教學是關于漢字的綜合性實踐活動。在教學時，筆者也要求學生畫一張關于漢字的思維導圖。雖然學生的導圖五花八門，但是，也可以看出他們的用心。后來我也做了一張思維導圖：漢字星空。在第一分支上，我依次寫出“漢字構成”“漢字書寫”“漢字辨析”“漢字造字法六書”。在“漢字構成”第二分支上依次寫上“基本筆畫”“偏旁”“部首”，在“漢字書寫”第二分支上依次寫上“筆順規則”“書法字體”“間架結構”，在“漢字辨析”第二分支依次寫上“形近字”“同音字”“多音字”，在“漢字造字法六書”第二分支上依次寫上“象形”“指事”“會意”“形聲”“轉注”“假借”。然后依次在各個內容后寫上第三分支的內容，有關漢字的大部分知識，在這張思維導圖中也一目了然了。

在做了“查字法”“錯別字糾正法”幾個思維導圖后，筆者嘗試著讓學生做關于閱讀內容的思維導圖，學生的水平有了很大提升。

二、由“簡單”到“簡潔”，循序訓練學生的“概括能力”

繪制思維導圖的過程本身是一個對知識進行再加工的創造過程，要學生認真、仔細地反復閱讀文本內容，經過思考后，正確提煉出里面的關鍵詞。一張思維導圖就是一幅畫，大量色彩、圖像、關鍵詞的使用，更多感官的參與，使學習過程變得活潑有趣。思維導圖的使用，讓學生從被動抄寫、機械重復記憶的學習方式變為主動學習方式，加深了學生對學習內容的理解和記憶。思維導圖把某些知識重點，利用圖像進行呈現、標志，將所學知識在我們的頭腦中做了可視化思考與存儲，因此它可以幫助學生快速回憶起所學過的內容，提高記憶力。同時因為圖像的繪制，提高了學生對事物的觀察力和想象力，激發了學生的創造力。

在教學《梅花魂》時，筆者讓學生先理解課題：梅花給你什么印象？“魂”是什么意思？梅花有魂嗎？接著讓學生交流積累的有關描寫梅花的詞語、詩句、歌曲，然后讓學生讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫了哪幾件事？從而理清了課文的脈絡，抓住了課文的主要內容。在此基礎上抓重點詞句，品析句子，體會主人公心中濃濃的思鄉意、愛國情。這樣訓練多次后，慢慢地，學生明白了閱讀的要求，能試著自己做符合要求的思維導圖，概括文章的主要內容及表達方式等。

王榮生教授說：“不管是什么體式的文章，我們不少教師都采用整體感知、重點段分析、詞語揣摩的文本解讀方式，不出問題才是怪事。而在閱讀教學時，借助閱讀思維導圖來解讀文本，讓學生邊解讀文章邊畫閱讀思維導圖，卻可以避免千篇一律的感受。”

應用思維導圖于課堂，學生不但能掌握各個知識點，對教學的前后聯系、巧妙構思有了整體的認識，而且有了多元化的理解，還掌握了學習方法。這樣的經歷，日積月累，有助于學生理解力、注意力和記憶力等思維能力的發展，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

（作者單位：江西省玉山縣瑾山小學 江西省玉山縣逸夫小學）

□責任編輯 胡波波

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